小华今天给分享职业院校语文课堂现状分析的知识，其中也会对职业教育语文课程标准进行解释，希望能解决你的问题，请看下面的文章阅读吧！

职业院校语文课堂现状分析(职业教育语文课程标准)

职业院校语文课堂现状分析(职业教育语文课程标准)

1、2008年,教育报以《汉语能力——21世纪就业创业核心竞争力》为题了大学生的汉语能力。

2、调查表明,高职院校,由于自身职业教育的倾向性, 语文 的边缘化,不少学生对这门课程缺乏兴趣,学习效果也不太明显,致使学生 语文 应用能力显得更为薄弱。

3、在很大程度上已经不能适应当前高职教育加强综合职业能力和全面素质的人才培养目标。

4、笔者认为,这与大学 语文 因袭中学 语文 的理论困扰、自身的定位和定性模糊、脱离学生和的现实需要有一定关系,而解脱困境的出路在于注重学生 语文 应用能力的培养。

5、谈高职院校学生语文应用能力的培养[论文] 高职院校 语文 应用能力学生[论文摘要] 当前,高职院校 语文 教育在很大程度上已经不能适应当前高职教育加强综合职业能力和全面素质的人才培养目标。

6、本文主要从注重学生 语文 应用能力的培养角度来探讨解决困境的出路。

7、一、当前高职学生 语文 应用能力现状高职学生不同于其他普通高校的学生,强调的是实践应用能力的培养。

8、尤其在这样一个充满机遇和挑战的,仅仅凭掌握一定的专业技能并不能完全适应这个的需要。

9、然而 语文 这门工具,它可以帮助高职院校的学生拥有专业技能的前提下,提高竞争能力,争取更多的机遇。

10、高职院校学生的 语文 能力具体表现为:能说会道、能言善辩和能写善文。

11、但受主、客观因素的影响,多年来,我国众多大学生不论愿意与否都会花大量的时间来学习外语,参加各种培训和证书考试,尽管许多高职毕业生能熟练掌握一门甚至多门技术,却连一个完整的工作和学习总结都写得支离破碎,更别说其他的写作能力了。

12、同时,高职院校学生普遍存在“三两多”的现象。

13、“三”只成绩、自主能力及行为习惯;“两多”只自身问题多,家庭问题多。

14、因此,在 语文 应用能力方面,有相当一部分学生知识面不广,行文无逻辑,错别字连篇;更有甚者连请条都写不清楚,有人把这现象概括为“字不成体,文不成句,语无伦次”和“上课只讲俏皮话,文章只到网上找,毕业难填求职表。

15、”以上这些学生 语文 应用能力的状况如得不到解决,则会影响高职生的成材。

16、二、高职学生应具备的 语文 应用能力吕叔湘先生说过:“学习语言不是学一套知识,而是学一套技能。

17、”作为母语教育的大学 语文 ,它的教学目的在于提高学生的 语文 应用能力。

18、不仅要提高学生在上的通用 语文 能力,而且要提高学生在专业领域的 语文 能力。

19、实践证明, 语文 能力不是依靠老师的分析讲解获得的,而是学生 语文 能力训练的过程。

20、当前“以人的职业准备为中心”的高职教育课程改革观,决定大学 语文 突出培养学生的说、写、读的能力。

21、本课题组在人才市场对高职学生 语文 应用能力需求调查中,也得出结果,作为一个高职毕业生 语文 应用能力最重要的是说(占87.1%)、写(占44.3%)、听(占34.3%)、读(占14.3%)。

22、由此可见,在 语文 教学过程中要注重说、写、读 语文 应用能力的培养。

本文到这结束，希望上面文章对大家有所帮助。