本科层次职业教育人才培养是什么意思

要挖掘出人才具备的天赋，并且因材施教，对于不同的人才要采取2.现状与机遇。“2011”出台后，教育界与相关部门在产学研用的协作创新方面进行了一定研究。分析发现，这些研究成果主要体现在科研开发和知识增值的领域，而具体到“人才培养”模式以及可作办法等方面的研究几乎没有。事实上，“协同育人”理应是高校“协同创新”概念体系中的核心概念之一。对于高等职业教育来说，在“人才培养”过程中如何体现产学研用，如何引入有效的协同创新机制，显然是更为重要的研究方向。不同的方式培养。

浅析高职教育产学研用“协同育人”的人才培养模式

由于多方办学，多头管理，造成条块分割，各自为阵的状态，使得学校布局不合理，专业设置重复，学校的规模效益无法提高。所培养的职业技术人才，与熟练劳动力的断层太大，加之经济发展的速度增快，职业教育的供给总量和质量与需求仍有较大距，特别是高等职业技术教育更是发展缓慢，高等职业教育人才与的需求和发展存在脱节现象。各部门、各企业都按自己所需办学，而部门办学往往化程度不高，在宏观上出现结构上的不合理，有的专业毕业生过剩，而有的急需人才又缺少相应的专业来培养。

摘要： 高等教育大力推行产学研用协同创新，为高职院校校企合作的人才培养模式注入了新的内涵。高职教育应突破传统模式，大力加强协同育人机制建设，从专业定位、知识架构、能力培养及人文素质几个层面上开展校企深度融合的培养模式。

职业院校人才培养方案标准 职业院校人才培养方案制定与实施

职业院校人才培养方案标准 职业院校人才培养方案制定与实施

职业院校人才培养方案标准 职业院校人才培养方案制定与实施

： 协同育人；校企合作；产学研用

基金项目：2011年度广东省教育科学“十二五”规划研究项目—“高职院校医疗电子工程专业校企合作与合作的课程体系开发”

一、“协同育人”的研究基础

1. 政策背景。我国高等教育领域在经历了211工程、985工程之后，于2012年5月7日正式启动“2011”，即高等学校创新能力提升，这是我国高等教育中又一项重大战略举措。“2011”中提出，“以机制体制改革协同创新，以协同创新高等学校创新能力的全面提升”，其核心任务是提升“人才、学科、科研三位一体”的创新能力。

教育发展研究中心主任张力认为，“2011通过瞄准更深层次的产学研深度合作来设计，它涉及到企业、高校、科研院所，通过这样一个平台找到深度契合点，转化成生产力”。按照“2011”的设计，高校要充分发挥自身学科全面、功能广7. 专业的 7.2开设课程里面的实习/实训项目、7.3 职业资格证书与技术培训、7.4顶岗实习与录用和7.5 产学合作；泛的优势，吸收行业企业的科技创新力量，建立一批新的协同创新平台，逐步构建“多元、融合、动态、持续”的协同创新新模式。该重在推动高校内外各种创新要素的深度融合发展，通过高校的机制体制改革，建立协同创新模式。

二、高职教育的培养目标

高等职业技术教育是我国高等教育的一个重要组成部分，其培养的人才类型有别于普通高等教育，强调“实用型、应用型”。多年来高职教育的培养目标从开始提出的“技术型人才”、“应用型人才”到后来的“实用型人才”、“高技能人才”，其本质都是高级专业型人才，其工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为实际的生产和服务，其工作岗位是生产线。因此，高职教育各专业人才培养的特色定位与办学模式就必须依托行业、企业，确立产学研用“协同育人”的思路。

深圳职业技术学院医疗电子工程专业在多年的人才培养过程中，逐步形成了基于校企深度合作的协同育人理念，取得了一定的成效，下面加以简单介绍。1.专业特色与定位。医疗电子工程专业源于本科教育专业目录下的生物医学工程专业，是电子信息类学科与生物医学学科的交叉结合学科，各个学科的交叉结合不仅体现在理论层面，而且也反映在技术方法上的融合，其目的是电子信息等工程学科在生物医学领域的具体应用。在高职教育背景下，深圳职业技术学院的医疗电子工程专业更多地与医疗器械产业、医院设备维护管理部分建立了直接的联系。

医疗电子工程专业坚持立足应用、服务地方的办学原则，结合国内医疗器械企业对人才的需求，目标岗位为企业的产品注册检测、医院的医疗设备定期维护与购置，其人才培养目标确立为：适应21世纪经济发展需要，培养医学、电子学、计算机和信息科学基础理论与工程技术相结合的科学研究能力，能够从事与医疗器械有关的研究开发、系统调试、维护与检测管理的宽口径、复合型高级专门技术人才。学生核心工作岗位定位在医疗器械企业急需，同时又适合高职类大专层次的中高级技术岗位。

2.校企合作思路。校企合作的培养模式是完善学校教育功能的有效模式之一，它不利于学生知识的转化与发展，更有利于学生能力与综合素质的培养。医疗电子工程专业若要适应发展的需要，培养出在医学高科技背景下所需要的实用型人才，与医疗器械开发企业、医疗器械行业协会等多渠道合作办学，进行深入融合的教学模式与课程内容改革，探求产学研用一体化“协同育人”的人才培养模式，强化实践环节，注重培养学生的综合能力，不失为提高医疗电子实用型人才培养质量的有效途径。

三、“协同育人”校企深度融合的基本模式

校企深度融合是“协同育人”的根本，丰富合作内涵是“协同育人”的精髓，结合专业特点，学校与企业在“协同育人”培养机制中要注重以下几个层面：

1.岗位需求层面。本着高职教育“立足应用、服务地方”的专业定位模式，分析所属学科自身的优劣势，聘请企业人士指导专业建设，成立由行业、企业、 部门等人员组成的“产学研用教学指导委员会”，定期召开会议研讨，探究本专业的岗位能力需求。依据“以企业需求为导向，以双赢合作为目标”的方针，确立对应行业中的职业岗位，以达到学科链对接产业链，专业链对接职业链，并能顺应产业发展方向，不断调整专业内涵，以满足职业岗位羣及典型工作任务的需求。

就目前而言，医疗电子工程专业的学生就业岗位集中在企业的生产车间、检测部门、部门、临牀医院设备科等，学校可以与这些企业签订校企合作协议，挂牌确立“实训基地”。专业教师在“实习基地”的就业岗位中，通过工作实践法分析岗位工作任务和学生胜任能力的调研，采用问卷调查、访谈、客户专访等手段，获取学生胜任能力的有关信息。通过梳理上述信息，形成专业岗位羣典型工作任务的讨论文档。在“产学研用教学指导委员会”中根据“实践专家挑选标准”，选择有丰富实践经验的专家召开实践专家论证会，讨论分析论证专业的职业面向，得出专业岗位及其典型工作任务的系统化工作过程。对典型工作任务排序、归纳形成职业的行动领域，包括工作任务描述、工作过程及方法、对象、工具、劳动组织和要求等内容，涵盖岗位羣工作任务所对应的全部技能、知识和能力。

2.知识架构层面。以课程建设为核心，“产学研用教学指导委员会”每两年召开一次会议，集中讨论专业定位、课程设置、用人需求等多方面的意见和建议。教师与行业协会成员、企业一线技术人员与管理人员共同进行课程分析，通过融入职业元素的形式来制定教学大纲、完成教学宏观与微观设计、制定质量标准和考覈办法，确立基于校企合作平台共同开发专业学习领域课程体系标准的新思路。结合专业特点，完成工学结合专业课程的系统化、标准化，形成专业课程的体系标准，专业教师参照校企合作课程开发标准，融合课程特点，展开面向工作岗位和工作过程的课程设计，从构建学习情境、制定学习目标与内容、筹划工作任务、探讨教学方法、确定课时安排和成绩考覈等方面，逐项落实课程的校企合作开发内容，最终形成课程大纲和教学资料。

学校可对照各类专业课程开发标准进行标准化管理，从政策、管理层面协助专业教师与企业跟进课程开发进程。专业教师自身应积极主动与该类企业沟通，参照课程开发标准，完成课程各阶段开发任务并收集课程教学资料。

3.能力培养层面。职业能力发展要经过“从初学者到专家”的五个阶段，在校企合作的实训环节中，进一步与“实训基地”的相关岗位管理人员探讨，通过分析专业行动领域的典型工作任务，对职业能力进行归纳与提取，确立包括专业能力、能力和方法能力的职业能力培养目标，规划专业培养过程中的实训环节，使之与企业的用人需求进行全方位对接。

四、“协同育人”的成效

深度融合的校企合作“协同育人”培养模式，能够达到学校、学生、企业和的多赢。经由“产学研用教学指导委员会”多方研讨而确立的面向职业岗位的专业定位、基于典型工作过程的课程体系建设，以及明确的专业素质与人文素质的能力培养导向，让学校在专业办学和培养人才方面更加具有竞争力。教师与密切接触，能够及时跟踪技术发展趋势，师资力量加强。“协同育人”培养模式下的“人”是的受益者，学生在校期间就提前接触、行业，增加了今后就业的个人竞争力，实践能力和综合职业素质的训练，也将使其工作更易得到企业认可。有些学生能够为企业发展献计献策，有些学生在技术中成为企业的骨干力量，都是学生个人价值在企业中的体现。与学校建立的长效“协同育人”机制，有效解决了企业发展中的人才瓶颈，订单式的人才培养为企业节约了大量的用人成本和培训成本。

提升高职院校的办学质量、推动高职教育的进一步发展，必然要加强建设校企合作的“协同育人”模式的深层内涵。探讨适合我国市场经济体制的高等职业教育模式和运行机制，还有待进一步实践和摸索。

徐平利。试论高职教育“协同育人”的价值理念.职教，2013，（01）。

柴继红。基于校企合作平台的工学结合课程体系研究.职教通讯，2011，（05）。

基于高技能型人才培养的高职教育考试类型与方法研究论高职教育中的“政校企”合作模式探究高职教育师资队伍建设存在的问题及对策

高职教育人才培养特点

4. 实践教学条件 4.1校内实践基地、4.2校外实习实训基地和4.3职业技能鉴定机构；

高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。

1、以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才为根本任务。

2、以需求为目标、岗位技术4.人文素质层面。参与“协同育人”的各主体要素除了在课程建设、实训配套等实现合作开发与资源共享外，校企文化建设等软资源的互补和共享更应该值得重视。以素质培养为目标，搭建学校、企业、共同参与的文化育人课堂，让学生不专业建树的科学追求，同时也要有文化的人文理想。要求为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。

3、以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系，基础理论教学以“必需”、“够用”为度，专业课加强针对性、实用性，实践教学在教学中占有较例。

4、以学生“双证书”为培养目标，以“双师型”师资队伍的建设为关键。

5、产学结合、校企结合是培养高素质技能型专门人才的必由之路。

高职教育只是中等职业教育的简单延续，是次等高等教育，不是正规的教育，因此对高职教育存在这样那样的偏见。

创新高职人才培养模式

参考文献：

创新高职人才培养模式

【摘要】本文分析了我国高职人才培养中存在的问题，并提出了创新高职人才培养模式的具体实施措施。

【】 高职教育；人才培养模式

人才培养模式实践探索已经多年，但理论上尚缺乏科学的定义。以下是几种有代表性的观点。

在1998生123月召开的次全国普通高等学校教学工作会议上，副周远清指出：“人才培养模式改革是当前高等学校深化教学改革的关键。所谓人才培养模式，实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。”

在1999年11月召开的次全国高职高专教学工作会议上，高教司司长钟秉林指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征，并集中体现了教育思想观念。”

根据原教委1995年下达的《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革》，1996年6月，以南京动力高等专科学校为组长的9所高等专科学校承担了“工科03—5号”课题——《高等工程专科教育培养的人才素质要求与人才培养模式的研究与改革实践》。该课题2000年的研究总结报告认为：人才培养模式是在一定的教育理论、教育思想指导下，根据特定的培养目标和规格，以相对稳定的教学内容和课程体系为依托，对不同类型专业人才、教育和教学模式、管理制度、评估方式及其实施过程的总和。

综上所述，高等职业教育的人才培养模式，是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式。

2 高职人才培养中存在的问题

2.2 高职教育在教学内容、教学方法等方面存在着知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节的现象。

由于高职教育较之高等学历教育起步要晚，故教师在教学上更多地沿袭了学历教育的教学方法；同时对高职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则作简单、片面的理解，教学和研究的学术性不强，任课教师对生产、实际了解不多，缺乏实践经验，理论和实际脱节。另外，课程的结构不合理，基础理论和专业课程比重过小，学生缺乏可持续发展的能力，后劲不足。

由于高职教育更多地关注学生专业“协同育人”的校企合作是指高职院校与行业协会、相关企业相互合作，共同参与专业建设、人才培养方案的制订以及具体的教学活动环节，双方在生产、教学、科研等领域进行深入合作，充分利用各种资源，使学校培养的人才符合企业发展的实际需要，达到学校、企业、行业、学生、等多赢的效果。企业需要人才，渴望学校培养的人才“称心如意”，行业可以整合多数相关企业的诉求，参与完善整合学校的专业和课程设置；学生在学习期间能够接触企业知识、了解行业及需求，对其自身今后个人发展有积极意义；和 主管部门可以和协调上述各方，实现不同目标下的利益共通。因此，“育人”是多赢的基础，只要参与合作的多方在这点上达成共识，“协同育人”的机制才能够长期有效地贯彻执行下去。能力和技术应用的培养，从而忽视了一些非智力的、非技术性的因素，如价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等等。学生的德育目标要求过低，人文素养不高；过于彰显个性，以至缺乏合作意识和集体主义精神。面对知识经济时代，联系到我国高职教育的现状和我国的国情，我国的高职教育不仅要转变人才观念，更要转变人才培养模式。

3 创新高职人才培养模式的具体实施措施

3.1 加强“双师型”专兼结合的教学团队建设，开发以工作过程为导向的课程体系。

要想培养实践动手能力强的学生，首先要建设一支高水平的“双师型”教师队伍。具体做法有：骨干教师到企业学习，提高实践技能；专业教师利用期到相关企业挂职锻炼，掌握先进的生产工艺；骨干教师到国内外高职院校进修，提高专业建设与课程开发能力；聘请专家来校讲学指导，教师外出进修以及参加学术研讨活动等，及时跟踪技术发展动态，学习先进的高职教育理念。同时，从合作企业中聘请技术能手到学校任教，参与课程建设、实训指导、工学结合的教材开发等工作。通过建立这样一支高素质的专兼结合的“双师型”专业教学团队，会大大提高教学质量。

构建工作过程导向的课程体系，教学内容应紧跟的发展，并与企业技术人员合作，共同建设优质的专业核心课程，共同编写基于工作过程的教材与实训指导书。同时，每个专业都要建设好若干门课程，带动其它课程建设。通过课程体系的改革，切实提高学生学以致用的能力，充分调动学生学习的.积极性和主动性，提高教育教学质量。

3.2 将教学融入生产中，实现以产促教。

将课堂搬到基地，实现两者合一，学生在真实的岗位环境中接受实训。对于校内基地，以真实性和仿真性实训为主，教师现场，学生学做合一，发现问题及时纠正，提高实训作的直观性和教学效果；除教学任务、技能培训，安排一定的生产任务，将生产工艺融入教学中，以产促教，实现校内基地生产化的要求。对于校外基地，除了认识实习和生产实习外，要承担某些专业课程的实践教学任务，专业教师和基地教师一起完成实践教学的设计与指导工作，实现校外基地教学化的要求。

以产促教，不仅要培养专业能力，而且要培养学生的职业意识、职业素质，以及能力、方法能力。根据教学任务的不同，基地教学可采用不同的教学方式，有时要求个人完成生产任务，以提高学生解决问题的能力；有时采用小组形式承担生产任务，进行小组竞赛，培养竞争意识、团队协作精神，这些素质对于学生以后的发展都是至关重要的。

3.3 实施“2+1”订单人才培养，满足批量人才需求。

很多高职院校与企业本着“资源共享、互惠互利、共同发展”的原则开展真诚合作，进行“2+1”订单人才培养，即前2年在学校培养，第3年到企业培养。在实施“2+1”订单人才培养过程中，校企双方共同制定人才培养方案，共同完才培养全过程，并且在校企文化交流、师资互派、技术开发、课程建设、设立奖学金等方面全面合作，取得了显著成效。

大专学校的人才培养方案是公开的吗

2.3 高职教育所培养的学生存在着技能单一，知识面狭窄，缺乏发展和科技进步的后劲，难于适应未来发展需要。

是。

各专业本科人才培养方案中的课程体系是由通识教育课程、专业教育课程、职业教育课程和实践教学课程四个模块组成。

高等职业教育人才培养的职业化评价指标具体包括哪些

2.4 忽视学生人文素养和健康心理的培养。

根据关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知（教高〔2008〕5号），其中：1 人才培养模式的基本含义

6. 师资队伍 凡涉及职业资格、专利、行业或企业一线经验等内容；

9. 评价 9.2 就业率和9.4应届毕业生主要就业单位与。

至少这些内容是会跟职业化挂钩的。

专业人才培养方案中课程体系一般由什么组成

当然，同中等职业教育一样，高职教育也以职业技术教育为重点，把培养学生掌握从事职业岗位（群）所需的技术、技能作为主要的培养内容，但高职教育主要是培养技术型、应用型的高级专门人才；近年来，高职教育不仅为广大中职毕业生构建了进入高等学校接受高等教育"立交桥"，更是在发展中已逐步形成了"专科教育--本科教育--研究生教育"的人才培养体系，成为与普通高等教育并行的高等教育。

专业人才培养方案中课程体系一般由什么组成介绍如下：

大专一般指专科。专科，大学专科的简称，是高等学历教育的基本组成部分，一般招收高中毕业生或具有同等学历者，修业年限多数为三年（非全日制大学专科学历教育的修业年限视情况而定），人才培养方案就是培养对有贡献的人的措施。

课程体系包括哪些要素：结构、时序、内容。

我在给学生讲《计算机网络技术》课程的时候，经常讲到协议的三要素(语法、语义、时序)，受此启发，所以提出了“课程体系构建三要素”这一概念。 结构：结构指课程体系的拓扑。 结构是要说明课程体系是基于“学科”的知识体系(树形)构建还是基于“应用”的行动体系(网形)构建，或是二者皆有的混合型的体系，但不论是哪一种，

结构问题都是在说明专业人才培养的课程体系中， 课程与课程间的关系问题 。 对于不同类型的人才培养，课程体系的结构应该是有所区别的。今年2 月，发布《职业教育改革实施方案》，俗称“职教二十条”，全文中的句话是“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”

职业教育和普通教育下的人才培养目标是有明显区别的，高等教育人才培养类型可分为 学术型、工程型、技术型、技能型 等，但是在高校转型发展的大背景下，人才培养定位和类型很难分的清清楚楚，所以多数高校提出的是“ 复合型 ”人才培养定位，而且随着对实践教学要求的提高，职业教育的理念也渐渐融入到技术型、工程型等非职业院校的人才培养要求之中。

所以，课程体系的结构问题其实是一个关于人才培养的深层次课程关系问题，制定人才培养方案的负责人只有在清楚地认识到这一问题基础上才能制定出合理有效的方案来。 2.时序 时序指课程开设的时间和顺序。 学生在大学四年可能要上四十余门课程，除去公共课，专业课至少也有二十门左右。我们要认清楚一个问题：课程之间的衔接关系是什么？

在学科知识体系下，课程和知识相对，先上哪一门或后上哪一门对于知识的积累而言影响不会太大，而且 课程之间存在的知识重叠现象 ，造成了重复学习和学时的浪费。 但是在应用型人才培养的课程体系中，课程在经过跨界融合的前提下，课程开设的前后衔接关系就变得尤为重要了。

无论是CDIO(构思、设计、运作、实现)还是工作过程系统化(咨询、、决策、实施、检查、评价)都具有 “工作流程”或“产品流程 ”这一明显特征，课程的前后衔接必须满足“流程”这一需要。这就是课程时序的意义。 时序既包括知识学习方面的时序和能力训练方面的时序，还包括工作流程和产品流程方面的时序。

职业教育能否培养出创新型人才，该如何正确和针对性培养呢？

依据《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，各高职院校审定通过的专业人才培养方案，学校按程序发布执行，报上级教育行政部门备案，并通过学校网站等主动向公开，接受全监督。

第1点想要我们正确的针对和培养就应该对于每个人的专业有所了解，再有就是培养的过程中应该根据个人的一些能力进行培养，这样是更好的，第2点应该找到一个培养的新的方向感，有新的发展。

《意见》根据我国现代化建设事业的需要和高职高专教育的实际状况，提出了我国高职高专教育的办学指导思想、人才培养工作重点和工作思路，是今后一段时期内我国高职高专教育人才培养工作的指导性文件。请各有关单位组织好《意见》的学习，认真贯彻落实《意见》中规定的各项任务，全面推进学校的各项教学改革与建设工作。

职业教育现在也是重点鼓励的一种教育方式，能够更好的面向就业培养人才，应该因材施教，培养学生的就业能力。

关于加强高职高专教育人才培养工作的意见的教高[2000]2号

这种状况本科层次职业教育人才培养是指针对本科阶段的学生，根据不同职业领域的需求，制定并实施的一系列教育和培养方案。该旨在培养适应现代职业需求的高素质、实践能力强的人才。通过结合理论学习和实际作，培养学生在特定领域内的专业知识和实际作能力，使其能够胜任相关职业岗位。该通常会结合实习、实训、课程设计等方式，使学生在毕业后能够顺利就业，并在职场中表现出色。这有助于提升对职业教育的认可度，促进产业结构优化和经济发展。将难以培养出知识经济时代所需要的具有多种知识技能、全面的素质和广泛活动能力的创造性人才。

四年制高等职业教育人才培养试点是什么？普高可以报考吗？

所以 时序不是单一的标准，而是度下的知识与课程的时间排序问题。 下图是人工智能专业的专业课(含数理基础课、学科基础课、专业必修课、专业选修课、集中实践课)衔接关系图。

天津市于2012年启动四年制高职本科教育改革试点，研究制定职业院校生人均教育经费标准。推进海河教育园内学校师资互聘、课程互选、学分互认、实现资源共享。校企共同开发专业课程和教学资源，扎实推进“双证书”一体化教学改革。

2.1 职业教育与需求存在着相互脱节的现象。

2012年3月2日，天津职业大学（性高职院校）召开高职四年制本科专业人才培养方案工作推动会，该校教务处负责人就制定“关于高职四年制本科专业人才培养方案原则意见”（讨论稿）（以下简称原则意见）进行了说明，各院系部、专业负责人对方案的指导思想、基本原则、主要任务等内容给予肯定，各专业负责人就各自专业的前期调研、人才培养目标、职业资格等级证书、职业岗位（群）能力确定、课程学时分配比例等问题提出了意见和建议。该校副强调：专业人才培养方案应体现与普通本科的区别及与一般高职三年制的区别，专业人才需求一定与滨海新区人才需求紧密结合，服务区域经济发展。 2012年，性高等职业院校深圳职业技术学院 经广东省教育厅批准，与深圳大学联合招收培养300名高职本科生，招生专业分别为电子信息工程、计算机科学与技术、机械设计制造及其自动化、食品科学与工程，录取批次为第二批本科A类。

根据广东省教育厅有关文件精神，深圳大学、深圳职业技术学院联合招收培养的高职本科生招生对象为广东户籍2012年普通高中毕业生。深圳大学负责招生与学籍管理，深圳职业技术学院负责日常教学及学生管理。该项目学生在深圳职业技术学院学习和生活，不得申请转入深圳大学其他学院和专业学习，不能在深圳大学校本部修读学分。日后符合毕业条件的学生由深圳大学颁发，书采用高职编号，并注明“高职”字样。对符合学位授予条件的毕业生，授予深圳大学学士学位。

《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“增强职业教育吸引力，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道”。深圳大学和深圳职业技术学院联合招收培养高职本科生，是贯彻落实、省、市《教育规划纲要》的一大举措，有利于为我市产业升级和经济发展培养高层次高技能人才，同时也为我国构建完整的职业技术教育专业学位体系积累经验 。 根据相关院校“十二五发展规划”，四川建筑职业技术学院（性高等职业院校）将在2012年正式申办高职本科。四川建筑职业技术学院地处2010年10月批准的全