摘要：高职院校知识经营教学管理探讨 三、根据市场需求。促进人才培养模式创新 摘要： 高职院校知识经营模式是针对科
高职院校知识经营教学管理探讨
三、根据市场需求。促进人才培养模式创新摘要： 高职院校知识经营模式是针对科技快速发展引发的职业变化快、学生未来就业预测难度大、跨界就业能力要求广等趋势，将企业管理中的知识经营理念引入到职业高等教育管理中的一种新模式。本文重点讨论该模式中有关教学管理工作的教学、教学目标和教学队伍建设的内容。
高职院校教师教学规划(高职院校教师教学规划书)
高职院校教师教学规划(高职院校教师教学规划书)
： 知识资产;知识经营;超我训练教学课程系统
高职院校知识经营模式是一种对从事职业高等教育的院校实施知识经营的管理模式，主要针对科技快速发展引发的职业变化快、学生未来就业预测难度大、跨界就业能力要求广等趋势，将企业管理中的知识经营理念引入到职业高等教育管理中的一种新模式。由于涉及高职知识经营模式的资料并不多，且该模式中所涉及到的许多概念并没有形成共识，所以有必要对该模式中的有些概念作一些特别说明。
一、相关概念
1.知识。该模式中的知识是一种广义的知识。它既包括科学知识（即人们通常讲的知识），也包括与技术有关的知识、技术知识、专业技能、实践技术、思维技术、方、经验、观点、个人技能等。知识的经济特性是我们进行知识经营的基础。知识的经济特性是：（1）是一种收益递增的资源；（2）可以流动的非限制性资源；（3）生产与使用可以同时进行；（4）可以通过组合产出价值。2.知识资产。知识资产是指管理单位可以作为资产灵活调度的、由隐性知识和显性知识共同构成的多种形态的知识。学校中知识资产的存在形式有：学校各成员的个人或集体所具有的经验和知识、现有和知识应用有关的资产（管理制度、知识传播、知识与产品转化的技术等）、学术权威人士、学校声誉、可以利用的资源等。3.知识经营。知识经营是为实现知识在流动过程中创造更多、更有用、更高价值而进行的程序设计和提供的保障手段。因此，知识经营的本质是利用合适的经营手法使现有的知识资产增值。根据知识的经济特性和高校是知识富集区的事实，在高校实施知识经营的管理模式是可行的。在职业教育学校中组织知识经营活动的常见形式有：教学活动（知识的传递与转移）、知识转化程序（SECI）的实施、知识共享、教研活动、学术交流、调研活动、知识的应用、知识创新、校企合作等。
二、知识经营模式概述
知识经营模式是根据现代职业高等教育的特点，针对科技快速发展引发的职业变化快、学生未来就业预测难度大、跨界就业能力要求广等趋势，将企业管理中的知识经营理念引入到职业高等教育管理中的一种新模式。该模式的办学目标是，通过校企合作把高职院校办成集职业教育、教学生产科研、科技咨询与知识成果转化为一体的职业院校。教学目标是：把学生培养成有感、有健全人格、会生活、会思考且有一技之长，并能满足现代职业所需要的人才。该模式坚持的行为准则是：反对保守，提倡协同、共享、创新、共赢。工作的核心任务是：把提高学生的学习效率放在位，让学校所拥有的知识资产创造出更多、更有用、更高的价值。该模式中的教学管理设计是在理清多个区别（传统与现代、学校教育与培训、三类大学）的基础上，以掌握好一个度（教学内容强化与适度弱化的程度）、应对两个不确定性（科技发展影响的不确定性、学生发展和就业的不确定性）、寻找两个均衡点（教学内容含金量与学生学习能力相匹配的均衡点、学习内容与学生近期就业岗位和长远发展需要相匹配的均衡点）为中心议题，采用双系统教学体系设计和强化教学管理队伍为保障，让学校在其所拥有的知识资产持续创造有用价值的过程中发展壮大。
三、教学系统设计
我们知道，教学工作是一种调节反馈系统，学生的行为成长是一种不断增长的反馈系统，因此教学管理对这两类管理对象所采用的手法应有所不同。对于职业院校而言，现实是教学工作一边要求强化某一特定职业知识的教学内容，以便让学生能胜任自己所学专业所对应的职业岗位；一边又需要弱化该特定职业知识的教学内容，为学生学习其它相关专业的知识留些空间，以便让学生能很好地实现跨行业发展，以应对科技快速发展带来的职业变化快、就业难预测的现实状况，因此理想的高职教学内容系统应是一个动态的均衡系统。根据我们提出的“以不变应万变，逐渐向就业目标接近”的课程内容设计策略和知识经营模式设定的教学目标，结合职业教育课程的特征和开发原则，我们的教学系统可描述为双系统结构。系统一：知识教学课程系统。该系统的主要任务是为实现该模式设定的教学目标，在教学内容上提供支撑和保障。具体内容的选择和把控是以系统思维为工具，以解决好学生近期就业和长远发展这一对矛盾为标准进行构建。该课程体系由公共课程、通用能力教育课程、职业能力教育课程三部分构成。
1.三类课程的功用。公共课程主要提供基础知识的学习，为学生全面成长提供基础性支撑；通用能力教育课程主要进行通用能力教育和训练，为学生的特别成长、跨行业发展和终身学习提供知识和能力上的支撑；职业能力教育课程主要进行专业知识学习（含岗位能力训练），为实现学生能及时就业，并在所从事所学岗位上实现顺利发展提供保障。
2.三类课程内容的构成。
（1）公共课程。此类课程所含科目应按统一要求进行构建。具体内容可根据办学特色进行适度调整。如大学生心理健康教育可增设归因技巧、助人安全知识等内容；体育课可在保证体育达标要求的基础上增设瑜伽、太极拳或跆拳道、舞蹈知识等内容；思想教育可让榜样式、说教式和归因式教育并存等。
（2）通用能力教育课程。由于此类课程的建设在我国还不太成熟，因此在此需要进行一些特别说明。此类课程是在认可下面观点（设）的基础上构建的：虽然各种职业所需要的能力各不相同，但各种职业所需要的能力之间存在一种通用的能力，并且此通用能力通过适当的学习和训练是可以被学生所掌握的。关于通用能力的定义我们赞同社科部的提法，即职业通用能力是指职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的、且在职业活动中起支配和主导作用的能力。人社部将通用能力进一步界定为：与人交流、信息处理（含计算机技术）、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用八个方面。根据上述定义，我们认为通用能力教育课程应培养学生的学习能力、思维能力、解决问题能力、创新能力、自我能掌控能力，以便为学生实现突破成长的“天花板”和跨行业发展提供职业核心能力的支持。具体科目可由现代心理学、学习方法、思维技术、创新方法和解决问题方法等构成，具体实施应根据学科内容与通用能力之间的契合度，以及教学内容和学生学习及成长规律按分阶段匹配、持续递进的原则进行。
（3）职业能力教育课程。职业能力教育课程的内容与专业知识紧密相关，主要应由职业技术知识、职业实践技术和岗位技能构成，同时应考虑到职业技术院校与技术应用型大学的区别，在具体内容选择时除应介绍新知识和新技术的应用外，还应考虑与职业有关的知识（含技能）体系的介绍，这也是现代职业教育与传统职业教育的区别。由于此部分内容体系庞大复杂，虽有比较成熟的经验可借鉴，但由于科技的快速发展使得此部分内容变更快速，所以我们的建议是此部分后期内容的确定和具体实施是通过校企合作的途径共同完成比较理想。系统二：超我训练教学课程系统。通过高职的教学实践我们发现，学生在中小学养成的一些不良学习习惯和行为习惯的积累地阻碍了他们在大学的正常学习，而学生在中小学养成的一些好的学习习惯和行为习惯也会成为大学深入学习的障碍。如何帮助高职生改掉不良的习惯，改进中小学养成的一些不适应大学学习的“好习惯”，让他们做到以积极认真的态度，信心十足地完成好高职阶段的学习任务，实现让他们突破个人的能力极限并为今后的成长奠定好基础呢？根据心理学家卡罗尔德韦克的研究成果（人的大脑中潜植有“固定型思维模式”和“成长型思维模式”，能否获得奖励或取得成功是这两种模式之间能否实现转化的关键）和维克多费兰克提出的“自我超越”理论（“自我超越”是指一个人总是能认清自己真正的愿望，为了实现愿望而集中精力，培养必要的耐心，并能客观地观察现实。这是建立学习型组织的精神基础，一个能够自我超越的人，一生都在追求卓越的.境界，自我超越的价值在于学习和创造），结合学生的成长是一种不断增强的反馈系统，我们创设了超我训练教学课程系统。超我是“超越自我”的简称，是指“突破个人能力极限的自我实现”。该模式的实质是让学生在不断成功的过程中体会成功并获得快乐。实施该超我训练教学课程的目的有两个：一是重建学生的学习自信心和让学生养成好的学习习惯，实现为学生的学习进步提供持续增长的动力；二是通过参加一些务实有成效的实践活动，为学生健康成长奠定坚实的基础。该课程系统主要由思想激励课程并辅以活动课程构成。所包含的内容应有配合人生观、世界观、人格塑造、人文素质教育等内容相关的具体活动；也有正确认识互联网、进行职业规划、身心健康教育、建立正确的恋爱观、掌握正确教育子女和组织家庭的技巧；还应有与认知能力、协同能力、生存能力、创新创业和活动能力培养与提高等课程有关的活动。具体作应按大纲要求分阶段分级实施。
四、教学队伍的建设
我们认为，教学队伍是由教师和教学管理人员组成。教师的教学工作会对学生的学习产生很重要的影响，而教学管理人员的管理能力是教学工作能否正常开展并取得预期效果的关键，因此教学队伍的能力建设至关重要。科技的快速发展正在着传统职业教育的根基，这种如同现代手机对传统台式电话机的。因此我们有必要组织一个有全面教学科研能力的教学科研团队对如何正确认识现代职业教育的地位、现代职业技术教育体系如何设计、从在教学手段上。合理运用现代教育技术和手段，利用多种媒体进行授课。完善高职课程相关的教学资料，如教师教案、实验习)指导、参考文献目录等网上资源的建设，方便学生在网络中的自主学习。使优质教育资源得到共享。只有通过教学设计和组织教学，把各项教学活动落实到实处，才能培养出高素质高技能的应用型人才，不断提高学校办学的知名度。事现代职业教育人员的能力如何构建、如何培养等问题，进行认真细致的系统研究。笔者认为，所提出的该“高职院校知识经营模式”只能算作是一块质量不怎么样的“砖头块”，希望能引起位高权重的热心人士务实的关注和支持！
浅谈推动高职院校跨越式发展
在下课的时候就应该进行练，这样的话才可以提高效率，也会让孩子们在生活中获得一个非常健康的身体。浅谈推动高职院校跨越式发展
【摘要】：高等职业教育主要是以就业为目的的教育，是就业教育。高等职业教育的就业工作是高职院校一切工作中重中之重，是核心中的核心。
就业导向是职业教育的改革发展方向，必将对高职院校的教育目标、办学理念、专业设置、课程内容、教学方法、就业指导及办学质量评价等诸多方面产生重要影响。
一、紧密结合地方经济和发展需求。合理地调整专业设置
专业设置是需求与高等职业教育教学工作紧密结合的纽带，是学校教学工作主动、灵活适应需求的关键环节。就业导向要更加关注劳动力市场的需求信号，通过劳动力市场的供求变化，及时调整专业。过去一些职业学校是资源导向型，有什么样的教师就开设什么样的课程，有什么样的条件，就办什么样的专业，导致一些职校的某些专业的毕业生没有就业市场，出现就业的结构性困难。近几年的实践也证明。每个发展迅速、深受欢迎的职校必定有满足市场需求的特色专业。
二、加强教学建设和教学改革。提高学生的综合素质和就业竞争力
(一)教学内容建设
局限在某一狭隘的岗位技能范围内的课程，构建不了学生持续发展的通道。就业导向强调给予学生宽泛的基础知识，提高学生一般性认知技能，使学生有更大的柔性去适应未来工作的需求和变化，并具备继续学习的能力。同时，扩大专业知识和技能的基础，满足学生未来从事多个相关职业领域的需求。高职院校的课程体系应以培养岗位能力为着眼点，依据专业人才培养规格所制订的综合能力表，构建成新的课程体系。按照层层分解的子能力要素选择相应的教学内容，然后再按课程规律把相关内容有机衔接。在课程内容体系结构中。不一定追求学科的完整性，但内容的取舍要遵循教学规律。知识结构有序可循，知识的综合具有有机性和相融性，教学内容与培养目标相呼应，根据课程目标选择和组合知识，确定基本内容。内容中应明确课程中主要内容应达到的教学目标和结果，教师不学生过多地探究“为什么”，而是使他们懂得“是什么、怎么做”。对学生的要求是能够正确运用方法进行作。或是要求学生运用相关理论解决实际问题。
同时，不能忽略“两课”教育。在往年的就业过程中暴露了一些问题，往往与学生在校教育中没有重视思想品德教育和职业道德教育有关。所以，我们在强调文化知识和专业技能传授的同时，还要加强学生的思想品德教育和职业道德教育，培养学生高尚的道德品质和良好行为习惯，使学生深受用人单位的喜爱和欢迎，提高毕业生的声誉和整体形象。
(二)师资队伍建设
师资队伍建设历来是学校建设和教改工作的重要环节，有没有的师资队伍也是评定课程建设成果的重要标准。高职院校师资队伍建设应紧紧围绕“双师型”队伍的建设展开，形成以“双师型”教师为主体的，具有较强的教育教学能力，教学效果好的教学群体。我们应该通过内部培养和外来引进两种途径，充实主讲教师队伍，为主讲教师创造良好的工作和成长的环境，关心他们，爱护他们，建立有效激励机制，提高他们进行课程建设的积极性，每年安排一定活动经费，开展各种教学研讨活动，形成活跃、稳定、高水平的教学力量梯队。
(三)教学方法与手段建设
就业导向要求引入先进的教学方式方法。如行为导向教学法，即要求从传统的知识传授转向能力培养，让学生在做中学，成为学习的主体，成为学习过程的参与者和行动者，从而增强学生的动手能力、作能力及团结协作能力，着重培养学生的学习能力和创造能力。
(四)教材建设
教材建设是教育教学工作的重要组成部分，目前高职高专教材建设中仍然存在教材编写的人力资源匮乏、编写人员的积极性得不到充分的调动与鼓励、教材出版与发行中的利益驱动导致高职高专教材出版的短期行为、教材编写与出版组织的主体不到位等问题，导致已版的高职高专教材无论在数量上还是质量上还不能满足高职高专院校教育教学的需要。高职高专教材建设应采取如下对策：
，提高认识。教材建设工作是整个高职高专教育教学工作中的重要组成部分。教材是体现一定教学论思想的载体，是师生教学活动的主要工具和基本依据，是教学理论发生功效与实践中介，是理论与实践的结合，是全面提高教学效率与教学质量的关键因素，教（一）强化思想教育，加强教师的职业道德建设。坚持以理论、“”重要思想和为指导，教育和教师自觉履行《中华教师法》《中华职业教育法》规定的义务与职责，忠诚和的教育事业，爱岗敬业，恪守教师职业道德规范。教师树立正确的教育观和人才观，更新思想，转变观念，增强实施素质教育、终身教育的自觉性，为经济发展与进步培养高素质劳动者和专门人才。材质量的高低，关系到高职院校能否实现培养高等技术应用性人才的培养目标。
第二，搞好高职高专教材建设工作，做好规划是基础，加强是保证。教育主管部门要加强对教材建设的，尽快制定基础课程教学基本要求和专业培养规格，组织编写、出版队伍，加强它们之间的联系协调工作，搭建高职高专院校教材建设沟通与交流的平台。通过这个平台。可以及时整合高职高专教材建设的各方面信息，从而从宏观上定期提出高职高专教材建设出版的，这样可以有效地杜绝教材建设中的短期行为，并有效地促进各院校高职高专教材建设工作步人良性循环，推动大批能够反映高职高专教育教学特色的教材涌现，从而使高职高专教材编写出版的渠道畅通无阻。
第三，教材建设要紧紧围绕培养高等技术应用性专门人才开展工作。基础课程教材要体现以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。专业课程教材要加强针对性和实用性。同时，教材建设不仅要注重内容和体系的改革，还要注重方法和手段的改革，以跟上科技发展和生产工作实际的需求。
第四，必须加强高职高专教材编写师资队伍建设，调动教师教材建设的积极性。教师是提高教材质量的关键，要充分发挥教师的积极性，鼓励、支持教师编写一批具有高职高专教育特色的高质量的好教材。通过完善高职高专教材建设的机制，充分调动院内高职高专教材编写人员的积极性，推动高职高专教改成果的不断物化，推动能够反映高职高专教育特色的教材不断出现。
实验实训基地建设是高职院校目前存在的薄弱环节，在很大程度上制约着高职院校的发展步伐。应该把实验实训基地建设作为发展职业教育的突破口，加大投入力度，建立校内实践教学基地与校外实践教学基地相结合机制，为教学建设和教学改革提供坚实的物质基础。
高职课程配套实训基地建设是专业实践教学基地建设的一部分，在校内实践教学基地的建设中，充分考虑到高职课程实训要求，模拟生产一线或就业岗位环境，把单个实验室的`建设，向综合性、创新型实践基地发展。在校外实践教学基地的建设中，与相关企业联手，建立合作机制，把课程搬到企业中，建成能适应本专业培养目标，培养学生的技术应用能力和实践创新能力的实践教学基地。
(一)积极开展“订单式”培养，建立产学研结合的长效机制
产学研结合是高等职业教育发展的必由之路，要积极探索校企全程合作进行人才培养的途径和方式。高职院校要想快速健康发展，必须大力开展订单式培养，从专业设置与调整、教学制定与修改、教学实施、实习实训直至学生就业等方面，充分发挥企业和用人单位的作用。另外，采取灵活多样办学模式，通过“2+1”或“1+1+1”等方式，与沿海经济发达地区联办一些热门专业班级，提高招生就业率。
(二)大力推进灵活的教学管理制度，学生自主创业
全国各高职院校正在根据本地区、本行业的人才需求状况以及职业技术与职业岗位的特点，以满足岗位(群)的能力、素质培养要求为标准，在各专业中试行弹性学制和以学分制为主要内容的灵活的教学管理制度，积极开设“辅修专业”、“第二专业”以及系列实用课程等，允许学生在相关专业领域自主选择学习，以灵活的专业和课程设置，培养需要的复合型职业技术人才。积极鼓励学生自主创业，并开设有创业指导课程，培养学生的创业意识，在管理制度等方面也创造条件，促进他们成功创业。
1.制定就业指导教育，将就业教育贯穿于三年学业的始终。开学伊始，针对新生刚刚从高考的紧张中解脱出来，思想上容易产生放松学习念头的现象，可以安排了一堂严肃的就业形势课，分析就业形势，介绍需要的人才类型，使学生一人校就绷紧就业这根弦，端正学习态度。随着学习的深入，就业指导课也渗透于课程学习之中，由任课教师介绍所学专业知识在职业领域中的应用，以及应用中应遵循的各种规则，使学生对未来的岗位有一个清晰的了解。在接近毕业时，为了让学生感受就业体验，增加求职经验，学校可以请往届毕业生，传授求职心得、面试技巧等经验，同时，学校还组织学生参加各种就业洽谈会。
2.教育学生转变就业观念。首先，教育学生树立正确的人生观和价值观，明确工作只有分工不同，没有高低贵之分，只要能体现出人生的价值就是好岗位、好工作。其次，教育学生要摆正位置，不要好高鹜远、盲目攀比，要正确认识自己的能力和水平，选择适合发挥自己长处的岗位。第三，学生认清职业发展与现实待遇的关系。一些工作岗位可能条件艰苦，现实待遇不高，但却有着很好的发展前景，对于眼前的困难要耐得住，吃得消，要看到长远的发展前景。通过三年的就业指导教育，学生对自我定位、企业需求都有了很好的把握，增加了就业信心和能力。
总之，高职院校，必须以就业为导向，找准切人口，深化教育教学改革，才能越办越好，实现高职院校的跨越式发展。 ;
高职院校专项是什么
高职院校专项意思如下：
招生：各个高职院校可以在四、以转变就业观念为目的。加强就业指导教育全国范围内招收一定数量的生源，并享受特殊支持和补贴。考试政策：高职院校的考试科目、考试难度、考试分数等可以得到一定的适当调整。
总体来说，高职院校专项是一项重要的教育扶持政策，旨在促进高等教育（五）重视骨干和专业带头人培养，加强中青年骨干教师队伍建设。“十一五”末省级重点以上职业院校教师中专业带头人达到20%，其他职业院校达到10%，中青年骨干教师占教师总数的比例省级重点以上职业院校达到30%，其他职业院校达到20%。的多元化和异化，提高职业教育的水平和竞争力，为培养更多的高素质技术和管理人才。
扩展资料
高职院校专项是指针对高等职业教育发展的需要，组织实施的一套人才培养。该分为“硕士研究生导师制高职教育人才培养”和“班级师德师风与课堂教学水平提升”两大部分。
其中，“硕士研究生导师制高职教育人才培养”意在通过引进硕士研究生导师，提高高职教育的质量和水平；而“班级师德师风与课堂教学水平提升”则旨在提高高职院校教师的教学水平和素养，增强其师德师风，进一步提高高职教育质量。
高职院校专项
专项，是指每年在全国招生中专门安排1万名左右专项，以本科一批招生为主。本科由部门高校和在本科一批招生的地方高校共同承担招生及培养任务，高职由性(含骨干)高等职业学校承担招生及培养任务。地方专项。
地方专项定向招收各省(区、市)实施区域的农村学生，安排招生原则上不少于有关高校年度本科一批招生规模的.3%。地方专项定向招收各省(区、市)实施区域的农村学生，由各省(区、市)所属重点高校承担。
三教改革具体内容是什么?
（五）其他违反法律法规和本办法规定的行为。一、新理念、新技术下的综合改革
第二，以学生发展为中心。高职百万扩招背景下，生源类型多样化，学习需求个性化。“三教”改革应以学生发展为中心，满足不同类型学习者的需要。1、高职院校“三教”改革是在新理念指导下的教学改革。高职院校要以新发展理念为指导，树立科学的教学观，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，推动形成实施“三教”改革的基本共识，激发更多的师生积极参与“三教”改革之中。
2、高职院校“三教”改革是涉及教与学各环节的综合改革。教师、教材、教法分别对应解决“谁来教”、“教什么”、“如何教”三个核心问题。抓住了教与学的基本规律，有非常强的针对性。
3、高职院校“三教”改革是由新技术支撑的教学改革。随着“互联网+职业教育”迅猛发展，教师运用现代信息技术更新教材和改进教法成为新常态，具体表现为适应新技术的需求，通过创造性的转化，将其纳入教学标准和教学内容。
这种新技术在实验、实训、实习等教学过程的关键环节的应用尤为重要，这些都是保证教学质量的前提条件。
二、“三教”改革的基本特征：规范、综合及联动
1、规范性。教学是一项具有严格规范性的活动。“职教20条”指出，制度标准不够健全等问题，到了必须下大力气抓好的时候。
到2022年，要建成覆盖大部分行业领域、具有先进水平的职业教育标准体系。没有标准就没有质量，“三教”改革与教学标准体系的形成是同步的，既要遵循“边改边建，边建边用，边用边改”的原则，以保持教学规范性与创新性之间的张力与平衡。
2、综合性。教育包含三大要素即主体、客体与内容，这与教师、教材、教法是一一对应的，正是这三者构成了连接教育者与受教育者的桥梁，是“三教”改革的工具、载体、方法。“三教”改革融教师、教材、教法改革为一体，是一项综合改革。
3、联动性。“三教”改革是一个循序渐进的过程，这其中的关键是必须尊重主体的意愿，推动教育者与受教育者的参与，使教师与教材相适应，教师与教法相契合，教材与教法相匹配。
三、“三教”改革的路径：教师、教材、教法改革
通过实施“三教”改革，打造一支德技精湛的教师队伍，建设一批内容形式精良的教材，形成一套精准施教的有效教法。
1、教师改革
1）组建高水平、结构化教学创新团队。激励教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，推进职业院校教师定期到企业实践，以高水平、结构化教学创新团队建设为载体深化教师改革，由多人共同开展一门课教学。
2）建设高素质双师型教师队伍。实施职业院校教师素质提高，带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的双师型教师队伍，“双师型”教师占专业课教师总数超过一半，分专业建设一批职业教育教师教学创新团队。建立高等学校、行业企业联合培养双师型教师的机制，抓好“双师型”教师的培养。
3）稳步推进高职院校教师管理制度。提高教师的综合素质与教学能力。增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。
大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任教师。完善职业院校教师考核评价制度，双师型教师考核评价要充分体现技能水平和专业教学能力。支持高水平学校和大中型企业共建双师型教师培养培训基地，建立企业经营管理者、技术能手与职业院校管理者、骨干教师相互制度。
2、教材改革
1）制定高职教育教材标准。切实做好高职高专教育教材的建设规划，严把教学标准关口，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，确保优质教材进课堂。
2）开发教材信息化资源。基于职业教育教材标准，遴选认定一大批职业教育在线课程，建设一大批校企“双元”合作开发的规划教材，加强文字教材、实物教材、电子网络教材的建设和出版发行工作。倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。
3）及时动态更新教材内容。根据1+X证书制度试点的进展，及时将新工艺、新规范充实进入教材内容，实现书证融通。每3年修订1次教材。推进资历框架建设，探索实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接。
3、教法改革
1）以校企合作、育训结合为教法改革切入点。教法改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，通过实验、实训、实习三个关键环节的改革，带动专业调整与建设，课程设置、教学内容改革。积极实行启发式、讨论式教学。
改革考试方法，着重提高学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。研究制订适应不同生源实际状况的培养方案。
2）运用现代信息技术推动教法改革。引入大数据、人工智能等现代教育技术，增进教学内容，改进教学方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。
高职学生的群体在我国占据了相当大的比重，在新时代教育理念不断更新、新技术层出不穷的今天，做好高职高专教育工作，以更好的精神面貌、精湛技术和创新思维服务好广大学生，是所有教师义不容辞的和神圣使命。
“三教”改革的原则
高职院校深化“三教”改革需遵循以下原则：，以教师改革为核心。
一是重视教师基本素养培训；二是注重教师实践能力的培养和实践经验的积累；三是强化师德师风建设，发挥教师的榜样作用。
第三，教法改革不能脱离课程、教材、教师、学生。教法改革受教材内容、教师基本素养以及学生学情的制约，应遵循教育教学规律。
以上内容参考
以上内容参考
高水平高职学校和专业建设(全文)
高职学院的办学目的是为满足生产、建设、管理、服务线的高级应用型人才的需求。但是，在实践过程中常常会遇到一些问题：，大多数高职院校是由几所中专学校合并而来，无论是师资队伍建设、教学设置，还是课程设置，还是以中专模式为主;第二，有些高职院校经济基础比较薄弱，后继投入不足等。要克服这些问题就必须以就业为导向。打破传统的教育模式，坚持面向生产、建设、管理、服务线，构建新型高职教学模式，培养“下得去、留得住、用得上”，实践技能强，具有良好职业道德的技术应用型人才。高水平高职学校和专业建设项目遴选管理办法（试行）
章总则
条 为加强高水平高职学校和专业建设（简称“双高”）项目管理，保证“双高”顺利实施，根据《 关于实施高水平高职学校和专业建设的意见》（教职成〔2019〕5号），制定本办法。
第二条 、（简称两部）联合组织管理，地方（包括项目学校举办方，下同）统筹推进项目建设，学校具体实施。
第三条 项目资金包括财政资金、地方财政资金和学校自筹资金。
第四条 “双高”每五年一个支持周期，启动轮建设。实行总量控制、动态管理，年度评价、期满考核，有进有出、优胜劣汰。重点支持建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群。
第二章职责分工
第五条 两部负责总体规划、协调推进等重大事项的决策，主要职责包括：
（一）项目设计、审核立项、过程监管、绩效管理；
（二）规划阶段重点任务，统筹安排财政资金；
（三） 组建项目建设咨询专家委员会（简称“专委会”）；
（四）审定项目遴选和考核标准；
（五）指导省级教育和门管理区域绩效；
（六）委托第三方评价项目绩效。
职业教育与教育司承担“双高”日常工作。
第六条 专委会由有关行业主管部门、学校、科研机构、行业企业专家组成，受两部委托主要承担以下工作：
（一） 研制“双高”建设单位遴选标准和考核标准；
（二）评审建设方案和任务书；
（三）为项目建设提供咨询服务。
（一）根据遴选条件，开展项目预审和工作；
（二）指导监督本区域项目建设，协调解决有关问题；
（三）落实项目学校的相关支持政策和建设资金，并对项目实施监管。
第八条 项目学校举办方主要履行以下职责：
（一）发挥办学主体作用，在政策、资金、资源等方面提供支持，营造良好的项目建设环境；
（二）指导项目建设工作，协调解决有关问题。
第九条 项目学校主要履行以下职责：
（一）编制报送项目建设方案和任务书；
（二）按照批复的建设方案和任务书开展项目建设；
（三）确保项目资金使用规范、安全、高效；
（四）完成项目绩效目标，按要求报送项目建设报告，并接受、审计和评价。
第三章 项目遴选
第十一条 学校须具备以下基本条件：
（一）学校办学条件高于专科高职学校设置标准，数字校园基础设施高于《职业院校数字校园建设规范》标准。
（二）学校人才培养和治理水平高，在产教融合、校企合作方面成效显著，对区域发展贡献度高，已取得以下工作成效：被确定为《高等职业教育创新发展行动（2015—2018年）》省级及以上优质高职学校建设单位；已制定学校章程并经省级备案，设有理事会或董事会机构，成立校级学术委员会，内部质量保证体系健全；财务管理规范，内部控制制度健全；牵头组建实体化运行的职业教育，合作企业对学校支持投入力度大；成立应用技术协同创新中心、技能工作室；非学历培训人日数不低于全日制在校生数；近三年招生完成率不低于90%，毕业生半年后就业率不低于95%；配合“走出去”企业开展员工教育培训、有备案的中外合作办学项目或招收学历教育留学生。
（三）学校坚持职业教育办学定位和方向，干事创业的积极性、主动性、创造性高，教育教学改革、校企合作和专业建设基础好，人才培养质量和师资队伍水平高，学生就业水平高，支持度高。
（四）学校在以下9项标志性成果中有不少于5项：
1．近两届获得过教学成果奖励（完成单位）；
2.主持职业教育专业教学资源库立项项目且应用效果好；
3.承担教育教学改革试点且成效明显（仅包括现代学徒制试点、“三全育人”综合改革试点、教学工作诊断与改进工作试点、定向培养士官试点）；
4.有重点专业（仅包括、骨干高职学校支持的重点专业）；
5.近五年学校就业工作被评为全国就业创业典型（仅包括全国毕业生就业典型经验高校、创新创业典型经验高校、创新创业教育改革高校）；
6.近五年学生在及以上竞赛中获得过奖励（仅包括世界技能大赛、全国职业院校技能大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和大学生创业竞赛）；
7.教师获得过奖励（仅包括“”教学名师、全国高校黄大年式团队、全国职业院校教学能力比赛获奖）；
8.建立校级竞赛制度，近五年承办过全国职业院校技能大赛；
9.建立校级质量年报制度，近五年连续发布《高等职业院校质量年度报告》且未有负面行为被通报。
在满足以上条件的基础上，学校近五年在招生、财务、实习、学生管理等方面未出现过重大违规行为。学校未列入本省升本规划。
第十二条 专业群须具备以下基本条件：
（一）专业群定位准确，对接和区域主导产业、支柱产业和战略性新兴产业重点领域。专业群组建逻辑清晰，群内专业教学资源共享度、就业相关度较高，形成优势互补、协同发展的建设机制。专业特色鲜明，行业优势明显，有较强影响力。
（二）专业群有高水平专业带头人和教学创新团队，校外教师素质优良。实践教学基地设施先进、管理规范，基地建设与实践教学项目设计相适应、相配套。校企共同设计科学规范的专业群课程体系，反映行业领域的新技术、新工艺、新规范，信息技术深度融入教育教学，线上线下课程资源丰富。
（三）专业群生源质量好，保持一定办学规模。建立毕业生就业跟踪调查机制，学生就业对口率、用人单位满意度、学生就业满意度高。与行业企业深入合作开展科技研发应用，科研项目、专利数量多。
第十三条 项目遴选包括学校申报、省级、遴选确定等3个环节。
（一）学校申报。满足第十条、十一条、十二条的学校自愿申报，按要求向省级门提交申报材料（包括申报书、学校总体建设方案、不超过2个专业群的建设方案、真实性声明、承诺书等）。
（二）省级。省级门会同门依据基本条件择优遴选，学校申报材料及遴选结果公示无异议后，出具函（包括院校顺序名单、真实性声明等），与学校申报材料一并报两部。
（三）遴选确定。两部委托专委会依次开展高水平学校、高水平专业群项目遴选。专委会根据高水平学校和专业群遴选标准，分别对学校和专业群评价赋分。依据学校和2个专业群赋分综合排序，确定高水平学校单位，结果分为三档，A档10所、B档20所、C档20所左右；依据学校和1个专业群赋分综合排序，考虑产业布局和专业群布点，确定高水平专业群单位，结果分为三档，A档30所、B档60所、C档60所左右。两部对结果进行审核、公示并公布结果。根据年度资金安排，财政通过相关转移支付支持建设一批，地方和学校自筹资金建设一批。
第四章 项目实施
第十四条 项目学校根据建设任务和预算安排，确定绩效目标，编制项目任务书。省级教育、门核准后报两部审定。
第十五条 项目学校根据审定意见修订完善建设方案和任务书，报两部备案并启动建设。
第十六条 项目学校按照备案的建设方案和任务书实施建设，原则上不作调整。建设过程中确需调整，须经省级教育、门核准并报两部备案。
第十七条 每个支持周期结束，项目学校按要求提交验收报告，经省级验收后报两部复核。复核结果予以公布，并作为下一周期遴选的重要依据。
第五第十条 “双高”遴选坚持质量为先、改革导向、扶优扶强，面向设置的专科高职学校（包括力量举办的专科高职学校），分高水平学校和高水平专业群两类布局。在高职学校年生均财政拨款水平达到统一要求且逐年增长的前提下，对职业教育发展环境好、重点工作推进有力、改革成效明显、“双高”政策资金保障力度大的省份予以倾斜支持。章 项目管理
第十九条 绩效评价结果作为调整项目资金支持额度的重要依据。对资金筹措有力、建设成效显著的项目，加大支持力度；对资金筹措不力、实施进展缓慢、建设实效有限的项目，提出并酌减资金支持额度。出现重大问题，经整改仍无改善的项目，中止项目建设。中止建设的项目学校不得再次申请“双高”项目。
第二十条 有下列行为视其情节轻重给予、限期整改、中止项目等处理：
（一）编报虚预算，套取财政资金；
（二）项目执行不力，未开展实质性建设；
（三）擅自调整批复的建设方案和任务书内容；
（四）项目经费使用不符合财务制度规定；
第六章 附 则
第二十一条 本办法自发布之日起施行。各地应根据本办法制订实施细则。
第二十二条 本办法由两部负责解释和修订。
什么是职业院校教师素质提高
随着高等教育大众化的进程，高校功能的拓展，市场经济的发展对教育的影响，国外高等教育改革建议的不断引进，以及在发展中出现的各种问题对高校的冲击，传统的高校教学面临着诸多的问题与挑战，传统的教学在异化和改变，行政化的问题和政绩观的影响使得高校教学更加关注表面现象，而使受教育者的需求受到一定程度的漠视。对此，需要教育界和全给予充分的关注和清醒的认识，的偏向需要及时加以调整和改善。楼主可以参考以下资料：
山东“十一五”期间职业院校教师素质提高
“十五”期间，随着职业教育事业的健康快速发展，山东省职业教育师资队伍建设工作也不断加强，教师数量有了较大增长，队伍结构不断改善，师资素质进一步提高，培养培训体系基本建立。但是，目前山东省职教师资队伍的现状与“十一五”期间职业教育发展的任务目标还不相适应。为了更好地实施职业院校教师素质提高，加快建设能适应新时期职业教育改革和发展需要的职教师资队伍，特制定山东省“十一五”期间职业院校教师素质提高。 一、“十一五”期间职教师资队伍建设工作指导思想
全面贯彻落实《中华教师法》《中华职业教育法》《关于大力发展职业教育的决定》及全国职业教育工作会议精神，以全面提高职业院校教师素质为中心，以培养中青年专业带头人和骨干教师为抓手，以建立“双师型”教师队伍为重点，落实教师的职业证书制度，建立有利于教师资源合理配置和人才脱颖而出的长效机制，建设数量足够、结构合理、素质优良、师德高尚，具有职业教育特色的师资队伍。
二、“十一五”期间职教师资队伍建设工作的任务目标
（二）推行职业资格证书制度，促进“双师型”教师队伍建设。省教育厅、劳动和保障厅、经贸委积极推行职业资格证书制度。到“十一五”末，省级重点以上职业院校“双师型”教师达到专业教师总数的60%以上，经济欠发达县中等职业学校和其他职业院校达到30%以上。“双师型”教师中专业课教师要具有相关工种职业资格（高级工）以上职业资格证书，实习指导教师要达到职业资格二级（）以平。
（三）拓宽教师来源渠道，改善职教师资队伍结构。“十一五”末，高等职业院校专任教师中具有硕士以上学历者达到40%以上，中等职业学校达到20%以上。中等职业学校专任教师学历达标率达到。职业院校专业教师和实习指导教师占专任教师的比例达到70%以上，教师原则上不少于核定编制中专任教师的15%。中等职业学校教师中具有高级职称者达到20%以上。
（六）加快推进职业院校人事制度改革，建立灵活有效的教师聘用制度。中等职业学校实行负责制和聘任制，高等职业院校实行委下的负责制和任期制。全面推行教职工全员聘用制和岗位管理制度，建立能够吸引人才、稳定人才、有利人才合理流动的制度，重
点实现人员能进能出、岗位能上能下、待遇能升能降、人才能脱颖而出的机制。 三、实施措施
（一）加大投入，加强管理，保证职教师资队伍建设经费的有效使用。省财政安排专项经费支持省级职教师资培训基地建设。各级财政都要安排专项经费用于支持职教师资培养培训工作，教育行政主管部门负责对职教师资培养培训专项经费使用情况进行监督检查。市、县（市区）财政职教师资培养培训专项经费主要用于本地职业院校和骨干教师的培养培训。职业院校安排专项资金用于校本培训和教师外出进修、培训、参加教研活动等。
（二）职业院校要认真组织好校本培训。利用校本培训加强对教师的思想和职业道德规范教育，帮助教师树立新的教育教学理念。校本培训以提高教师课堂教学水平和实际作能力为重点，同时，要定期组织教师学习教育法律法规和教师职业规范，强化对教师教育教学行为的检查与督促，教师养成良好的教育教学行为习惯，真正做到教书育人，为人师表。重点是帮助教师转变思想，更新观念，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育教学方针，研究实施素质教育、培养学生职业能力的措施和方法，提高教师的服务意识和教学能力。 （三）加快职业院校人事制度改革，扩大职业院校的办学自。建立职业院校灵活有效的用人机制，在“总量控制、微观放权”的原则下实行灵活的职业院校教师编制管理办法，建立固定岗位与流动岗位相结合、专职与相结合的用人制度。允许职业院校吸纳非师范类大学毕业生、企业和行业组织中以及上的工程技术人员和高技能人才进入职教师资队伍。 （四）加强对“双师型”教师的培养，加快建设具有合格教师资格和专业技术能力的“双师型”教师队伍。增加“双师型”教师的数量，改善职教师资队伍的结构。积极推进职业学校教师专业技术职务评聘制度改革，实践性较强的专业教师可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定第二个专业技术资格，也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书。要积极推行职业院校专业教师和实习指导教师职业资格证书制度，逐步实现职业院校专业教师和实习指导教师持书和相应专业的职业资格证书上岗。
各级职教师资培训机构要认真做好职业院校教师的“新知识、新工艺、新方法、新技术”轮训工作。要围绕培训需求，本着查缺补漏的原则改进和完善培训课程，设置培训项目。专业技能培训要结合职业技能鉴定的要求，通过设立职业技能鉴定机构或与其他职业技能鉴定机构合作，为参训教师取得相应职业资格证书提供帮助。 各级职业技能鉴定机构要在坚持标准的前提下，对职业院校教师申请职业技能鉴定实行优先和优惠政策，应知部分的理论考试要结合职业院校教师专业教学的需要，应会部分的实际作鉴定应尽可能结合职业院校专业教学的实际。
职业院校要积极落实教师定期进修学习制度和到企业实践制度。现有教师每年脱产学习的时间不少于48学时，专业教师每两年必须有2个月到企业或生产服务一线实践。教师脱产学习和到企业或生产服务一线实践的情况记入业务档案，作为业务考核、岗位聘任、职称评聘和评优树先的重要依据，也是对学校督导评估和办学水平检查的重要内容。新教师上岗前必须安排到企业、校外实习基地或校内实训场所进行不少于一年的专业实践训练，经考核或鉴定合格后方可聘任上岗。非师范类大学毕业生、从企业和行业组织中以及上进入职教师资队伍的工程技术人员、高技能人才，经过必要的教育学、心理学、普通话培训，参加教师资格考试合格后由教育行政部门颁发职业院校书。
参与校企合作的企业要认真履行职责，积极利用企业建设的实习实训基地接纳职业院校的教师参加生产实践训练，帮助教师了解企业的工艺流程和组织运作，提高教师的专业动手作能力。
各级教育、劳动和经贸部门要积极和选拔企事业单位、行业组织以及上热心职教事业、具有教育教学能力和丰富实践经验的在职或退休工程技术人员、高技能人才联合建立职业教育教师人才储备库，供职业院校选聘使用，实现资源共享、优势互补。 职业院校要与企事业单位和行业组织建立良好而稳定的合作关系，把聘请教师作为校企合作的重要内容。要加强对教师的培训和管理，定期对教师进行教育理论和教学方法的培训，定期组织对教师的教学质量评估，保证教师的教学质量。 要保证教师的工资报酬，允许职业院校用教师编制的15%自主聘用(五)实践教学基地建设教师，门按核定的教职工编制全额拨付教师人员工资，教师的工资报酬由职业院校从门核定的人员经费中支付。
企事业单位和行业组织及其主管部门要支持和鼓励所属人员到职业院校担任教师，对提供教师的单位给予政策优惠，对在职业院校担任教师的人员从工作条件、生活待遇等方面给予保障，消除他们的后顾之忧。
（六）进一步解放思想，创新机制，创造中青年骨干教师和人才脱颖而出的环境。各级门和职业院校都要把对专业带头人和中青年骨干教师的培养作为重要内容列入职教师资队伍建设规划，选拔不少于专任教师总数5%作为专业带头人和骨干教师培养对象，保证他们每年参加不少于1周的市级以上培训，为中青年骨干教师的专业成长创造条件。逐级开展评选职业院校“”、“中青年教师”活动，对评选出的、教师要广泛宣传，大力表彰，用他们的先进事迹影响和带动山东省职业院校干部与教师爱岗敬业，开拓创新，求真务实，争创佳绩。在职业院校中青年教师中定期组织“教学技能比赛”和“专业技能比武”，对优胜者在干部任用、岗位聘任、职称晋升等方面实行破格使用。积极创造条件，定期选拔和组织相关专业领域的骨干教师和骨干出国深造。
（七）深化以收入分配制度为核心的内部管理体制改革。进一步加大分配制度的改革力度，健全分配激励机制，坚持重实绩、重质量，学校收入分配向教学一线、向贡献突出群体倾斜，实行专业带头人、中青年骨干教师和“双师型”教师津贴制度和动态管理。对在教育教学、专业建设、教学研究以及学校发展等方面有突出贡献者要给予奖励。加强对教师教育教学情况的考核，根据教师的业务能力和工作质量，实行专业技术职务校内“低职高聘”和“高职低聘”，并与工资津贴挂钩。逐步完善职业院校多劳多得、优劳优酬的收入分配制度。
（八）继续整合教育资源，完善职业教育教师培养培训体系。充分发挥高等院校的师资和专业优势，完善职教专业教师培养规划，提高职教专业教师培养质量，不断扩大职教专业教师培养规模。要充分利用山东省已有职教师资培训机构，尤其是5处全国重点建设职教师资培训基地以及海尔全国职业教育师资专业技能培训单位，调动校企合作中企业和培训机构的参与积极性，形成以全国和省级职教师资培训重点建设基地为龙头，以企业和机构技能培训为补充，以职业院校的校本培训为主体，形成上下衔接、左右沟通、分工协作、覆盖山东省的职教师资培训网络。
如何有效提高高职院校健美教学的效率？
第十八条 制定绩效评价办法，全面实施预算绩效管理、落实管理、改进管理方式，提高经费使用绩效。要给予教师奖励制的鼓励，采用竞争的方式，激发教师的工作热情，同时还要完善健美场地的基础设施，可以适当的举办一些比赛活动，调动学生学习的积极性。
可以开设这样的社团，然后也可以在体育课上加入这样的教学内容，要保证教育设施完善，要有专业的老师，同时也应（五）建立稳定的教师队伍。教师是职业学校教师队伍的重要组成部分，是职业教育师资队伍构成的一个显著特点，是“双师型”教师的重要来源。各级教育、劳动和经贸主管部门以及职业院校都要重视教师队伍建设。该选择高效的教育方法，要激发学生的积极性和兴趣。
如何提高高职教师教学能力
随着全国统考、教师编逐年扩招，（四）完善教师培养培训体系，全面提高教师的专业素质和教学水平。“十一五”期间山东省职业技术师范教育要继续扩大规模，保持逐年增长，为中等职业教育输送合格师资。职业院校要合理调整教学安排，保证所有教师“十一五”期间完成240学时的岗位提高培训任务。山东省各级各类职教师资培训机构要统一规划，分工协作，为职业院校教师提供充足的进修培训课程和课时。具备条件的学院和高级技工学校（技术学院）要积极承担为职业院校培训实习指导教师的任务。教师资格、教师趋于正规化，规范化。教资、教招的面试环节中最让考生头痛的就是结构化问答环节，短短的5分钟时间，需要考生流利的第七条 省级教育和门主要履行以下职责：表述一些教育相关问题的看法。这就要求考生不应该是依靠临阵磨枪，更应该是平时的积累，今天就分享一个关于我国如何提高高等教育质量问题。
提高高等教育质量的政策建议：一是应把提高教学质量放在重要的位置，要树立正确的高校质量观，强调“以人为本”，增强教育服务的意识，最核心目标的确立要指向提高大学毕业生的水平和质量，既有学术学习的维度，又有适应性、创造力、服务能力和意识等。二是应关注专业设置、课程改革与教学评价等方面的导向作用对教学质量提高的影响。三是调整对教师“双肩挑”等要求的政策导向，使高校教师能用心教学，通过高质量的教学发挥重要的作用。四是要从思想转变到制度完善，再到文化建设，使教学质量的提高得到多方面的支持。五是改善和优化高校本科教学的质量评价，增加学生、教师、和行业的参与，使教学评价工作的服务性、专业性、系统性、参与性、互动性、诊断性、建设性、可信性等均得到保证。六是鼓励高校因校制宜的教学创新探索，加强相关成功案例的研究与推广，特别应在提供经费、政策支持、培训教师、专业设置、课程安排、更新内容、探索教学方法、完善学籍管理、优化实习和就业指导、健全教学组织、改善评价、进行毕业生调查等方面给予导向性的支持，使高校的教学质量提高有更开阔的探索和发展空间。
在教师队伍中推行绩效评价目前还存在一些问题：一是绩效评价的价值取向不被业界人士接受。二是评价量化标准难以确定，教育的本质是育人，而人的发展是不能够或者不完全可以量化的。三是绩效工资改革中，教师同工不同酬的问题难以解决。四是难以保证教师收入不低于，并不断提高。五是难以保证绩效评价不以学生的考试分数和升学率为依据。六是绩效评价不能减轻教师负担，反倒会增加不必要的负担，对于改善和根治教师职业倦怠无益。七是教师作为教育教学的主体，对于自身评价制度的设计以及是否应该实施绩效评价往往没有发言权，利益诉求没有表达的途径。这些均不利于教师的专业发展。
如何建立一支的高职专业教学团队
教育质量：对高职院校进行专项评估和监管，对高质量的高职院校给予鼓励和奖励，同时对存在问题的高职院校进行整改和惩罚。高等职业教育是一种职业性的高等教育，其性质和培养目标决定了师资队伍建设的特殊性，高职教育在教学实施中要求教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的专业作技能，这就要求教师必须具有“双师”素质，并且要求具有丰富实践经验的行业企业能工巧匠加入到教学队伍中去。因此，高职院校师资队伍建设的着力点应放在“双师”素质与“专兼结合”的专业教学团队建设上。“双师”素质与“专兼结合”的专业教学团队建设是提高高职教育人才培养质量，加强校企合作，实现优势互补、资源共享，推进教学模式改革，办出高职特色的关键。
一、“双师”素质的专业教学团队建设
“双师”素质专业教学团队，是指由理论与实践技能互补，愿意为共同的远景目标、某个具体教学目标或工作发放而分工合作、相互承担的个体所组成的专业群体。从教师个体上讲，主要是指对教师的知识、能力、素质的基本要求，即专业课教师既要有全面系统的专业理论知识，又要有较强的岗位实践。从教学团队上讲，它更强调这个专业群体需要共同努力完成的集体工作，通过不同成员的共同努力能够产生积极的协同作用，团队队员努力的结果促使团队绩效远远大于个体绩效之和。在“双师”素质专业教学团队的建设上，主要应从以下方面着手：
(一)加强思想工作，把职业道德建设放在师资队伍建设的突出位置。以人为本，加强教师队伍的思想建设，教师树立正确的发展观、教育观、质量观和人才观，促使教师自觉履行《教师法》规定的义务与。
(二)加强教学团队负责人的培养。专业团队负责人是“双师”素质专业教学团队的骨干和核心。教学团队负责人必须要在某一专业领域有一定的学术成就和敏锐的洞察力，能够把握专业发展的前沿和未来发展方向;必须具有丰富的教学经验、娴熟的教学技巧和较强的实践技能;必须有较强的能力和组织协调能力。所以，充分发挥负责人的作用至关重要。一方面要从制度上规范他们履行专业建设职责，另一方面，还要从人、财、物等方面尽可能保证他们参加各类学术活动，担当指导青年教师的重任，以此带动学校整体师资水平的提高。
(三)加强教师专业能力培养。高职教师不仅要能讲，更要能干，即“双师”素质教师。实践能力是高职教师必备的技能素质，关系到能否指导学生的实践活动，直接影响到培养人才的质量，为此可采取以下措施：
1.建立校内外教师技能培训基地，按周期抽调一定比例的教师在校内外基地挂职锻炼，参加全过程(或部分)生产实践，根据具体的教学目标或工作方法而分工合作、跟踪生产一线新的实用技术，并形成周期性的轮回锻炼机制。
2.鼓励和要求教师参加职业资格认证考试及相关的职业技能大赛，在考试和大赛中，锻炼师资，提升教师水平。
3.对于新参加教学工作的青年教师，要安排在校内实习车间和实验室进行多层次、多形式的培训，要求参训教师正确执行作规程，能掌握本专业作技能的训练内容。
4.鼓励教师结合教学需要，自行研制实习、实验设备，既可节省经费，又锻炼了教师的动手能力。
(四)开展教学研究和学术交流活动，不断提高教师的教学水平和教科研能力。高职院校应积极鼓励专业教师走出学校，面向企业，面向生产，主动开展科技服务，承担科研项目，通过为企业提供技术咨询，开发产品，转化科研成果，让较高的就业率是对学校教育教学质量的肯定。多年来我校在调整专业结构，深化教学改革，提高综合素质的同时，也从培养学生的就业能力人手，积极开展就业指导教育。教师在技术服务中得到进一步的锻炼和提高。
二、“专兼结合”的专业教学团队建设
对高职院校的教学团队强调“专兼结合”实际上是根据高职院校“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导思想以及人才培养目标要求，将行业、企业的技术骨干和专家纳入教学团队，实现深度的校企合作。教师队伍是专业教学团队的重要组成部分，聘用教师的根本目的在于承担专业课或实践教学任务，强化专业实践能力培养，这有利于保证教学内容的针对性和实效性。
为保证教师的聘用，“专兼结合”的专业教学团队建设要按照开放性和职业性的要求，找准与企业对接的切入点，从一线的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘用教师。为加强高职教师队伍建设，还必须改革学校的师资和教学管理制度，制定教师建设规划和制度，加强教师的管理，建立师资数据库，建立有效的教师运行机制和制定相关保障的政策。高职学院在教学安排上也要突破学院本位观念，实施灵活的授课时间制度，主动采取措施，方便教师到校工作，为落实“专兼结合”教学团队建设提供条件。
总而言之，高职院校“双师”素质与“专兼结合”的教学团队建设是一项系统而复杂的工程，高职院校必须通过各种途径，采取各种措施，不断探索，持之以恒地加强师资队伍建设。这样才能为高职院校的生存和发展提供动力和保证，才能完才培养目标，办出特色和水平。
