摘要：1.你认为的工匠精神是什么,如何融入到你所学习的汽车先进驾驶辅助技术课程中 但另一方面，我们也不应否认正式职
1.你认为的工匠精神是什么,如何融入到你所学习的汽车先进驾驶辅助技术课程中
但另一方面，我们也不应否认正式职业教育所提供的书在分层流动上的功能。正如帕金所言，技术证书制度与财产制度同等重要，是分层的两大基本制度，它决定着个人获得的职位以及在分层中的地位。在职业教育发展过程中，技能供给与文凭供给之间的张力也一直存在，这种张力既形塑着职业教育学校的行动选择，也对职业教育体系建设中的诸多政策行动产生影响。近些年来，职业教育界为了调和技能供给与文凭供给之间的张力做出了大量的探索：一是不断革新技能人才培育方式，比如校企合作、产教融合等方面的改革，通过打造多元主体参与的制度机制，以提高职业教育体系的有效技能供给能力；二是强化职业教育学科体系建设，比如推进中等职业教育和高等职业教育的多层次贯通发展，强化职业教育在学科体系上的类型定位，提升职业教育书的效力，以增强职业教育的吸引力。工匠精神，英文是Craftan’s spirit，是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。“工匠精神”的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等内容。
职业院校思政与技能融合_中职思政教育与专业教育融合
职业院校思政与技能融合_中职思政教育与专业教育融合
职业院校思政与技能融合_中职思政教育与专业教育融合
职业院校思政与技能融合_中职思政教育与专业教育融合
(四)采用相互补充的(二)方法的结合性教学方法
想要对目前的汽车文化课程进行思政教学的改革，并积极础入工匠精神，那么就必须从思政元素的挖掘、融入、内化、深化以及强化五个点进行具体实践。
1.梳理课程体系，挖掘思政内涵
教师在对汽车文化过程进行教学的过程中，除了需要遵循通识教育和专业教育相融合的要求以外，还应当对其课程内容知识体系进行系统地梳理，从而将知识教学与学生的思想价值导向相结合，从每个教学内容中深入挖掘出最合适的思政元素。具体来说，比如在对汽车的起源与发展相关的内容进行教学时，就可以对狄赛尔、、饶斌、孟少农等人物的奉献故事进行挖掘，这样不仅能培养学生的职业素养，还能激发学生们的爱国情怀；在对汽车制造与服务有关的知识进行讲解时，可以向学生们讲一些校友以及教师的事迹，并与工匠精神联系起来，培养学生们爱岗敬业、团结友好的工作作风；在对汽车品牌及其文化相关的知识进行讲解时，可以专门通过谈论雷克萨斯品牌、吉利汽车的海外收购案例，向学生们展现这些知名企业精益求精、严谨踏实、勇于实践的
工作态度；在对汽车造型与技术相关的知识进行教学时，可以对奔驰汽车的造型演变史进行讲解，并对如今的一些新能源汽车的发展状况以及未来的发展趋势进行介绍与分析，培养学生们开拓进取、勇于创新的精神；在对汽车与文明之类的知识进行讲解时，可以向学生们展示一些过去的特大交通，在梳理课程知识点的同时，要将思政教育与工匠精神进行巧妙融合与渗透，一方面可以丰富教学内容，另一方面可以提升学生对汽车文化课的兴趣。
2.改革教学方法，融入工匠精神
3.提供实践平台，内化工医精神
对于如今的职业教育来说，其实践教学平台的形式主要有以下几种：产教融合的形式；寻求相关的企业进行合作；为学生提供顶岗实习的机会；开展校内的实训平台；举办专业技能竞赛。在对这些实践平台进行搭建的过程中就可以巧妙地融入工匠精神。比如，在校企合作的过程中，让学生们从企业文化中学习精益求精、爱岗敬业的精神。此外，创新创业教育也是展现工匠精神的一个绝佳平台.因此，可以通过专门搭建创新创业的平台，来扶持学生的创业，以此来提升学生们的实践能力。同时，专业技能竞赛也能为学生们提供一个很好的实践平台，而在竞赛过程中，可以展现学生们良好的职业素养、熟练的职业技能以及较高的职业素养，通过竞赛的方式，还能使学生们形成在实践中苦练专业技能的习惯，从而更好地培养其积极向上、精益求精的工匠精神.
4.创建校园文化，深化工匠精神
想要使工匠精神更好地融入到汽车文化课程当中，创建与之相适应的校园文化环境十分重要。要做到这一点就必须要求工匠精神落实到日常的教育教学中，在细节中体现其精益求精的精神。学生们在校园人际交往中做到谦恭友善、诚实守信；在课堂上学生主动思考，乐于动手，加强其实践能力；当遇到困难时，应当对学生进行开导，使其做到勇于担当。只有这样，学生在校园生活以及学习中才能切实地感受到工匠精神的影响，使学生们能更好地理解工匠精神的核心内涵，使其融入到学生未来的工作当中，为我国汽车行业的发展作出贡献。
5.加强对师资队伍的培养，强化工匠精神
随着工匠精神逐渐融入到汽车文化课程当中，对于教师的综合能力也提出了更高的要求。对此，教师必须身体力行地践行工匠精神，不断提升其自身的职业素养以及道德素养，这样才能为学生树立良好的学习榜样。在如今的职业教育中，应该逐渐建立起一套双师型师资队伍C43.要做到这一点，就必须对教师团队开展相应的培训工作,不仅需要提升汽车专业的技能理论知识，还应当使教师具备更多的实践经验，只有这样，教师才能在岗位实践中理解工匠精神的实际意义，并认识到汽车行业不同岗位对于工匠精神的要求。而这些岗位实践经验也将成为教师在汽车文化课程教学中重要的教学工具，从而为学生形成正确的知识、价值观。同时，通过实践课程的锻炼，教师们可以基于课程的特点对工匠精神进行讲解，使学生们在课堂上、实践中领悟到工医精神的核心内涵，进而有效强化自身的职业素养。
高职院校思想教学评价标准是什么？
这一天，我便早早的观看了《同上一堂思政课》节目，我想这个节目为什么深受广大中小学生的喜爱，可能是因为教学方法的不同吧，相对于传统的课程来说是老师在课堂上讲，学生们在台下记的，而同上一堂思政课节目总会播放各种有趣且蕴含深刻寓意的故事片段让我们观看。这不仅让我们汲取了各种知识，还能在观看节目中，更好的理解各个人生意义。进而加强广大中小学生们对于学习很今后的观点进行更好的铺垫了，随着时代不断的进步，爱国的理念是个必不可少的种精神理念，更何况是那些祖国未来的接班人，正所谓少年强则强。思政的评价标准和评价方法：1.评价范畴应该包括过程性与结果性两个方面；2.评价指标应该包括知识、技能、素质三个方面。
评价指标应该包括知识、技能、素质三个方面。一门好的课程应该将知识、技能、素质有机融合起来，让学生在知识与技能学习过程中提升自己的素质。过分强调知识或技能评价是有失偏颇的。相比较而言，知识学习容易评价，评价方法也比较简单，往往通过考试、测试就能实现;而技能的评价就相对比较困难，不仅仅是因为技能的掌握需要一个从模仿到熟练的练习过程，掌握技能的时间比较长，也因为评价条件的限制在对汽车文化课程进行教学时想要巧妙融入工匠精神，就要求教师抛弃传统的教学方式，运用一些新的教学方法，比如启发式教学法、案例式教学法、开放式教学法等。在对启发式教学法进行运用的过程中，可以在泛雅教学平台上开辟一些研讨专题，使学生学会主动思考及反思，比如：从雷克萨斯品牌的制造以及服务的过程中能学习到什么？与工匠精神有哪些相似之处？或者提出研讨问题：如何对我国近些年来汽车工业的发展进行评价？对于我国未来新能源汽车的发展持什么看法？这样就能使学生们自发地对工匠精神进行思考，加深对其精神的理解。同时在以往人力资本的研究文献中，技能作为衡量劳动力质量的一个指标，一般不会被区分为有效技能和无效技能。但在经典学理论那里，技能是否有效则是劳动过程中的一个关键议题：技能除了是促进经济发展的资本，还是塑造劳资关系的重要因素。劳动过程理论认为，“技能化—去技能化”是牵引整个工业自动化技术演化历史的一条主线。工人阶级只有掌握了有效技能，才能构建起“技能壁垒”以维护其对劳动过程的控制权，而资产阶级则竭力通过技术升级推进劳动过程的“去技能化”程度。另外，劳动经济学和教育经济学中关于技能错配的诸多研究也证明，技能存在着有效和无效的区别。还能让学生们自主地去了解我国目前汽车行业的发展现状，有效拓展与汽车相关的知识。在运用案例法进行教学时，教师在结合工匠精神的基础上，为学生讲述一些汽车工业初期的故事。比如，、张学良等革命先辈为汽车工业的振兴而奔走呼号，并对我国汽车之父饶斌的伟大事迹进行介绍,并同工匠精神相结合，激励学生们要勇敢地承担时代的使命，进而实现振兴中华的目标，为祖国的伟大复兴、梦的实现而奋斗。在运用开放式教学法进行教学的过程中，为了提升学生们对汽车构造、新技术相关知识的了解，教师可以大胆地利用实训室教学资源，并邀请实训室管理人员与教师们一同对传动、转向、制动、行驶四大系统进行现场的讲解。同时，教师可以组织学生参观新能源汽车实训基地，这样就能有效加深学生们对新能源汽车发展历史的了解。此外，在进行开放式教学过程中，还应当努力融入一些思政类的知识，培养学生理性的汽车消费观念，从而正确指导学生们的价值观念。，比如作设备、比如测试软件的缺乏等等。所以，在教学实践中往往忽略或减轻了对技能的评价;对素质的评价就更困难了，因为素质的改变是内隐的，是一个缓慢的过程。
谈谈高职心理健康教育与思想教育
(一)企业本身对利益过于追捧，对传播企业文化重视不足谈谈高职心理健康教育与思想教育
通常而言，比较优势是指基于资源禀赋异而形成的相对优势。对一个而言，选择比较优势发展战略实际上是在全球化生产（或贸易）链条中找到适宜自身资源禀赋条件的比较利益。这一模式为一个尤其是后进融入全球化生产分工体系中提供了渠道，却极易产生一种锁定效应，阻碍后进的产业升级和内生性动力形成，将其锁定在产业价值链条的中低端环节。与之相应的是经济高质量发展模式趋同论，即认为所有的产业升级在路径上是趋同的——从价值链低端的生产环节走向高端的研发和品牌环节，遂导致一种错误认知，认为生产环节是低端的且需要在产业升级中被摈弃，研发和品牌才是高端的也是产业转型升级需要追求的方向。在这种认知下，科技研发更有优势的高等教育体系吸引了更多的关注，而主要为生产环节供给技能的职业教育体系往往被定位为一种生计教育，其在产业转型升级中的作用鲜见被讨论。那么职业教育体系究竟是如何成为一个竞争力重要的比较优势制度的呢？导语：在心理健康教育与思想教育中，教学方法的相互补充是一种较为常见的现象。以心理学上的行为训练法为例，在思想教育中经常使用榜样法，即通过典型、榜样人物或者事迹，提升高职学生思想认识，规范学生行为。
摘要: 问题的融合性、方法的结合性说明高职心理健康教育与思想教育的结合具有必要性;对象的共同性、作用的互补性、内容的渗透性、过程的相似性说明两者结合具有可行性。确立“以人为本”的教育理念、明确立德树人的教育目标、实现教育内容的交叉融合、采用相互补充的教学方法及培养“双师型”教师队伍是实现两者结合的主要途径。
高职学生的心理健康程度和思想水平之间有区别，更有联系。研究表明，学生的心理品质会影响其对思想道德规范的理解与接受;而学生的心理状态和个性化的心理特征会影响思想教育的效果。从学生个体而言，心理健康的发展与思想品质的养成是一体化的。但在高等职业教育中，心理健康教育与思想教育分属于不同的部门，其教育理念、教育目标、教育方法都有所不同，固有的教育分工使得两者之间的联系趋于稀疏，而区别有所增强。围绕高等职业教育立德树人的根本目标，探讨高职心理健康教育与思想教育结合的途径，既具有一定的理论意义，更具有较强的实践针对性。
一、高职心理健康教育与思想教育结合的必要性
目前，高职学生在生活、学习和就业中面临的问题，多数是心理问题与思想问题的融合，而要从根本上解决这类问题，就必须采取心理健康教育方法与思想教育方法相结合的方式。
(一)问题的融合性
心理与思想是人的精神活动现象，都以客观现实中的实践活动作为其发展的源泉。思想的发展与变化会受到心理的制约、影响，心理的活动与内容会受到思想的支配、控制。高职学生所面临的众多生活、学习、就业等问题，没有一个问题是单一的思想问题或者心理问题，而是由心理因素、思想因素共同作用的结果。比如有的学生因就业问题存在的学历而产生消极情绪，形成读书无用论、高职不如本科等思想，甚至产生报复性等极端心理。此类问题的发生过程，也是高职学生产生有关问题的心理、意识、思想的发展过程。作为一种客观存在，个体的经历与经验会对主体的心理形成反映，从而形成某种主观意识，经由理性思维上升为某种思想。作为思想发展的基础，心理如果出现问题，会影响思想的正确性;反之，由于思想具有能动性，思想上的问题又会导致心理上出现更的障碍，影响高职学生的心理健康。因此，从高职学生所面临问题的融合性角度分析，高职心理健康教育与思想教育的结合很有必要。
从高职学生面临问题的心理因素、思想因素融合性方面分析，解决问题的方法是必须实现高职心理健康教育与思想教育的结合。在解决问题的过程中，必须要以思想教育作为牵引，以心理健康教育作为保障。没有思想教育作牵引，高职学生在解决问题的过程中将会迷失方向，达不到应有的效果;而没有心理健康教育作保障，高职学生问题的解决将会缺失基础，不可能使问题得不到解决，甚至会使问题变得更为。例如，要想解决高职学生的就业问题，首先要缓解高职学生就业过程中的心理压力，从认知心理角度帮助学生克服就业过程中的自负心理、自卑心理、矛盾心理，从情绪心理角度缓解学生的焦虑心理、功利心理、抑郁心理;其次要指导高职学生树立正确的就业、择业、创业观，帮助学生在发展、企业要求、个人需求之间寻找共同点，转变错误的思想观念。同样，只有将心理教育与思想教育结合起来，一疏一导，才能解决好高职学生面临的问题。
二、高职心理健康教育与思想教育结合的可行性
高职心理健康教育与思想教育的结合，不仅在于两者之间具有结合的必要性，还在于从对象的共同性、作用的互补性、内容的渗透性、过程的同一性等角度分析，高职心理健康教育与思想教育的结合具有较高的可行性。
(一)对象的共同性
高职心理健康教育与思想教育虽有不同的职责与分工，甚至可能采用的具体方法也不尽相同，但其作用的对象都是学生。按照对包括高职在内的高等院校德育工作的划分，心理健康教育属于高校的德育工作范畴。从更为具体的层面看，两者都是作用于高职学生的德育工作。由于对象的共同性，高职心理健康教育与思想教育虽然强调分工的不同，但从最终的.效果来讲，两者需要加强联系与交流，需要结合起来共同作用于学生德育水平的提升，从而为实现高职教育立德树人的根本目标提供保障。
(二)作用的互补性
心理健康教育侧重于学生的潜意识，思想教育侧重于学生的思想觉悟与道德认知。思想理论课中价值观、感、善与恶、正义与良知等方面的塑造，与大学生的心理素质紧密相连。由于作用的互补性，高职院校在心理健康教育与思想教育过程中，需要在强调两者作用不同的基础上，强化两者的协调与互动，善于运用思想教育的内容为高职学生的心理健康发展提供方向指引及方法保障。
(三)内容的渗透性
思想教育和心理健康教育的结合会极大地丰富两者的内涵。高职心理健康教育与思想教育的内容可以相互渗透、相互转化。心理健康教育对思想教育起到边界的扩展与内容的完善等作用，思想教育侧重于认知，认识，协调个体与集体、的利益关系;而心理健康教育侧重于教会学生认识自我。因此，为了达到思想教育的效果，思想教育的边界就有必要延展到学生的自我认知部分。而心理健康教育中的许多内容受到西方心理学发展的影响，部分研究成果与研究方法在引入课堂、实施教学的过程中，为避免价值观导向出现问题，必须要有思想教育作为指引并进行把关。
(四)过程的相似性
发现问题、分析问题、解决问题是高职心理健康教育与思想教育辅助学生提升素质的共同过程。着眼于学生德育中的问题以及德育的效果，高职心理健康教育与思想教育具有共同的教育过程。虽然在教育过程中两者采用的教育方法与教育内容可能会有所不同，但相同的是:发现问题是起点，分析问题是中点，解决问题是归宿。鉴于在过程的每一个环节，心理健康教育与思想教育的着力点与干预问题的强度可能会有所不同，需要两者能够密切配合、共同分析、彼此协同，以达到效果。
三、高职心理健康教育与思想教育结合的途径
高职心理健康教育与思想教育的结合既具备必要性，又具有可行性。但从现状来看，不论是心理健康教育还是思想教育，由于长期的分工教学，在高职教育中已经形成并具备了内容丰富、结构复杂的特点。如何实现两者的结合，乃至形成融合，需要在教育理念、教育目标、教育内容、教育方法、教学师资方面进行具体的分析与探讨。
(一)确立“以人为本”的教育理念
教育的目的是为了人的成长与成才，职业教育虽然强调直接为行业、企业服务，强调培养学生的专业技能，但其根本的目标还是为了人的发展。“以人为本”的教育理念强调在高职学生的培养中，不能忽视德育，不能过重强调专业技能的培养。而应在德育中突出学生的思想品质教育，注重学生的心理健康教育。如果高职学生没有健康的心理素质作为保障，其思想教育的基础与效果就会受到根本性的影响。高职院校要强化以学生为中心的教学体系改革，以学生生活、学习、就业中存在的问题为导向，根据学生特点制定相应的教育方法，增强教育的针对性与实效性，提高高职心理健康教育与思想教育的协同性。
(二)明确立德树人的教育目标
高职教育的目标是立德树人，“立德”强调的是高职学生的思想教育，“树人”强调的是高职学生人格的发展。“立德”与“树人”是融为一体的。一个人的道德修养，往往也决定了这个人的人格品质;而一个人的人格品质发展，反过来又影响他的道德修养。高职心理健康教育与思想教育的结合，将立德树人作为教育目标，既要明确立什么德、树什么人的问题，更要明确采用何种方式与方法才能达到立德树人的目标。心理健康教育是思想教育的基础，思想教育为心理健康教育提供指引。在高职教育的过程中，不能只强调某一种教育，也不能厚此薄彼，只有做到两者的结合与融合，才能够实现立德树人的目标。
(三)实现教育内容的交叉融合
一方面，心理健康教育的内容可以通过思想教育的得以升华。如高职学生中存在的某些心理问题，学生思想认识态度消极是造成心理障碍的一个重要因素，单纯采用心理健康教育的内容，只能起到治标的作用，而要达到治本的目的，就需要引入思想教育的内容，提升学生的思想认知，以思想带动心理的转变。另一方面，思想教育的内容可以通过心理健康教育为其提供合理的依据与支撑。如在解析某类现象的过程中，可以引用心理健康教育中心理学的内容，为这一类现象的分析提供心理学方面的科学依据，从而促使学生形成更为合理的认知。
在心理健康教育与思想教育中，教学方法的相互补充是一种较为常见的现象。以心理学上的行为训练法为例，在思想教育中经常使用榜样法，即通过典型、榜样人物或者事迹，提升高职学生思想认识，规范学生行为。《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》在加强职业院校德育工作时提出，要“注重用毕业生先进事迹在校学生”。而心理学上的一些其他方法也可以广泛应用于思想教育中，如认知改变法中的动机需要激励法，可以用于研判学生思想教育学习的动机，并加以诱发;活动体验法中的脱离角色法、角色转换法，可以将学生置于虚拟或真实的情境中，帮助学生做出正确的符合规范要求的道德选择。
高职教育虽然强调要以学生为中心，但是良好教育效果的实现离不开教师主导地位的发挥。高职教育中的专业技能教育强调师资力量的“双师”素养，要求教师既具备一定的专业理论知识，也应具有在行业锻炼中获得的较高的专业实践技能。在高职教育中实现心理健康教育与思想教育的结合，可以借鉴专业教师的“双师”培养模式，强调公共课程体系中的心理健康教师和思想教育教师能够熟悉彼此领域中的内容、方法，从而在学生提升思想素养、防范学生出现心理问题的过程中能够融会贯通，并能将相关的理论、内容、方法运用到各自的教学中，提高心理健康教师与思想教育教师的“双师”素质。
参考文献:
[1]杨芷英.思想教育心理学[M].:大学出版社，2014:2.
[2]关欣.高校思想理论课与大学生心理健康教育的融合[J].黑龙江教育学院学报，2014，33(8):82-83.
[3]赵景会，评价范畴应该包括过程性与结果性两个方面。过程性评价又包括课前准备、课中参与以及课后练习与总结三个环节。结果性考核包括作业、考试成绩等内容。这样才能将学生参与课程的整个过程纳入评价范畴，才能更全面、准确反映学生的学习过程。然而，在传统的教学评价过程中，很容易过分注重对结果的评价而忽视了对过程的评价。一张试卷定结果的现象普遍存在，也造成了学生唯分数的学习心态，课前课后的参与性不足。因此，必须加强对过程与结果的双重评价才能更有效地评价教学效果。李明秀，高鹏宇.大学生思想教育与心理健康教育相结合的探讨[J].佳木斯大学科学学报，2008，26(3):110-111.
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职业教育的文凭供给与技能供给之间存在张力。
作为新时代的我们，我们生在今天的幸福时光里，一定要趁年轻努力学习!正所谓少年强则国强。学习了《同上一堂思政课》一定要为以后做出改变，将来为和祖国做出更多的贡献。近日，有称的工科人才正面临供需错配的困局，尽管2023年工科专业应届毕业生的获聘比例于其他学科，却难掩其“苦学四年企业却没法用”的尴尬现实，引发公众热议和思考：工科教育究竟如何才能培养有效技能？
本文从职业教育的视角对这一问题进行分析。作为工科教育的重要一环，职业教育被赋予为工业能力积累提供技能支撑的期待。然而本文指出，职业教育的有效技能供给能力饱受质疑：大量企业抱怨职校学生无法适应技能岗位的要求，往往需要二次培训；职业教育的规模扩张也并未缓解劳动力市场的“技工荒”问题。
文章指出，原因主要在于职业教育的文凭供给与技能供给之间存在张力。虽然职校毕业生就业率较高，但职校文凭对于他们的地位获得效力有限，这种文凭主义意识形态可能会导致职业教育在技能形成上的失效。此外，产业的新技能需求反馈到职业学校技能教育的过程中存在着“时滞”，导致职业教育的技能供给常常滞后于实际技能需求。
作者认为，职业教育体系本身嵌入在系统之中，劳动者技能是否有效的标识，除了掌握规范性的理论知识以及获得书外，更重要的是能够解决生产过程中实际出现的问题。为此，职业教育的发展亟需重建“大职业教育主义”观，警惕”文凭通货膨胀“问题，以多元参与主体同步推进教育制度改革与劳资关系制度、保护制度乃至宏观产业政策改革等，推动早日建成真正的技能型。
本文原载《文化纵横》2022年第6期，原题为《如何培养有效技能——对当代职业教育的再思考》。仅代表作者本人观点，供诸君参考。
王星 | 如何培养有效技能——对当《同上一堂思政课》是和央视在2008年联合创办的教育类节目，每一期的主题都有有所不同，都是围绕着梦想、爱国、美、爱的主题，节目都会安排在每年开学的时候。在九月一号，可以给全天下的孩子送上一份礼物，来自一份"爱"的礼物。 节目都会跟紧当下热点，散播正能量。让孩子们领悟教育的深刻意义。代职业教育的再思考27:13
职业教育是满足现代规模化技能需求的核心渠道。在新工业化的历程中，工业属性的职业学校和厂办技校为工业能力的积累提供了重要技能支撑。当下，部署建设技能型，将高质量职业教育体系定位为其中的基本制度载体。但目前职业教育的高再次，职业教育体系与其他制度体系构成多样性的技能形成体系。技能形成体系是综合多种制度安排的“制度包”，通常包括财政制度、职业教育和认证制度、劳动过程制度三大块。通过这一系列的“制度包”对技能形成的主要议题进行了规定和安排，主要涉及培训风险承担、技能标准化和认证程度、职业教育学位系统的分层和异化、培训主体角色安排，以及与其他经济制度关联等。依据卷入和企业卷入的异，技能形成体系可分为主义（以法国为代表）、自由主义（以美国为代表）、集体主义（以德国为代表）、分隔主义（以日本为代表）四种理想类型。质量发展依然面临诸多挑战，集中体现在两个方面：一方面，虽然职校毕业生就业率较高，但职校文凭对于他们的地位获得和阶层流动效力有限，职业教育因此被大众视为“二等教育”，并由此催生了普职分流等广泛的焦虑；另一方面，职业教育的有效技能供给能力也备受质疑，部分职校技能供给的低质和错配现象并存这一事实，意味着其技能教育过程有待完善。正如《“十四五”职业技能培训规划》中所坦言的，目前我国“职业技能培训的规模质量与建设技能型需求仍有距”。
众所周知，职业教育的兴起本质上源于现实专业化分工的深化与细化，职业教育的旨趣和向往是通过专门教育以训练职业群体、养成职业来解决现代的问题。恰如中华职教社创办人黄炎培先生所言：“倡职业教育，为欲解决生计问题故。”职业教育之于生计的意义不仅仅体现在“谋生处事”的个体层面，更体现在服务和发展的层面，即所谓“厚生——个体谋生、正德——服务、利用——增进生产力”。
职业教育到底如何解决生计之困呢？核心路径是职业训练。职业教育理论认为，职业训练包括职业陶冶和知能训育两个方面的内容，前者主要是职业理念和职业的培养，后者则聚焦于职业技能的形成。对于职业教育而言，职业陶冶固然重要，但知能训育更为根本。无论是期待还是政策定位，一般均将技能形成作为职业教育的底色，职业学校也多围绕技术技能培养这一主轴来组织相关教育行动。那么从实然层面来看，职业教育真的能够促进技能形成吗？换言之，从实业需求的角度来看，以学校为主体场域的职业教育所提供的技能训练是有效的吗？围绕这样的问题，学术界存在着两种完全相反的理论判断。
美国学家柯林斯认为，职业教育体系在技能形成上是无用的，而是和其他教育体系一样，属于职业垄断的一种工具。首先，职业学校提供的多是专业领域标准化知识学习，这些规范知识大部分在工作后会忘得一干二净，提高工作绩效的关键技能则是在劳动过程中逐渐学得的。其次，随着技术进步，大部分工作技能完全可以速成而不需要经过长时段的职业教育。柯林斯使用1967年一项针对美国旧金山309家雇用机构的调查数据证明，84%机构的工作经过三个月短暂培训就可以胜任。与此同时，那些经过长时段职业教育的学生就业后却存在着广泛的技能错配情况，即所从事的工作与其所学专业无关的现象比较普遍。在1950~1960年之间，美国教育过剩现象一直在增长，在医学、法学、商学等领域尤其显著。，在生产组织方面简化生产流程以减低其技能依赖程度，几乎是所有工业生产创新的共同趋势。柯林斯使用组织理论将生产区分为四种组织类型，即单位生产、大规模生产、分布生产、集中生产。四种类型的组织规模不同，官僚化程度也不同，其对教育所供给的技能需求也会不同，不过正式学校教育总是滞后于不同生产组织的技能需求，且在所有四类生产组织中，教育程度的组织最缺乏活力，也最缺乏技术创新的冲动。因此，在柯林斯看来，专业化分工背景下，职业教育本质上属于一种职业垄断的工具而非技能形成的载体，通过提供文凭和证书来垄断回报高的职业机会。
职业教育不是技能形成的载体，而是分层的关键，这种分层功能在培养工程师的工程学上得到了淋漓尽致的体现。在工业，技能劳动者是提供技能服务、促进工业生产的重要专业力量。就此而言，工程师、技术员、技工三个群体虽有技能异，但并无等级之分。但在现实中，美国通过正规的工程教育建构了一个垂直分化的工程职业结构：一方面依据学校中工程学院的量化成绩（非实践技能）将三个群体区分开来，另一方面工程师群体通过正式学校系统自我建构了工程师文化社群，并利用掌握的专业化权力维护其在工业技能劳动者中的精英地位，强化工业技能岗位上的职业垄断。柯林斯认为，教育领域普遍存在的技术管治意识形态和专业主义崇拜投射到职业教育领域会异化职业教育的经济功能，文凭主义导致文凭认证系统膨胀扩张，产生文凭贬值的通货膨胀现象，使技能形成沦为书获取的副产品。
首先，竞争力强弱通常不是体现在基本生产要素禀赋的比较优势上，而更多是取决于产业效率和技术创新。一般认为，从比较优势模式走向竞争优势模式是一个强化其竞争力的必由之路，而技术进步及其所催生的产业创新是其中的关键因素。
其次，作为内生动力的核心，技术进步虽与资本存量、资源投入相关，但更多是由制度环境所决定的。既往不少理论聚焦于产权性质安排、市场外部性管制以及确定性预期保障等，证明制度环境对技术进步及生产效率提高有重要作用，但受发展模式趋同论影响，鲜见讨论技能形成体系（也包括职业教育体系）在其中的角色。事实上，在高度精细化分工的生产网络中，不同环节的技术进步都可能会带来超额的创新利润，形成多样性的竞争优势。在产业转型升级过程中，不同教育体系的作用并没有高下等级之分，而只有类型异。
，不同技能形成体系塑造的创新模式是有异的，进而形成各自的比较制度优势。多样性理论惊讶地发现，美国专业化技术领域优势与德国正好完全相反：美国企业主要在医学工程、生物技术、通信领域、半导体等急进型创新领域有大的突破，德国企业则主要在机械制造、机床等累积型创新领域有大的作为。急进型创新模式更具，倾向于通过弹性强、灵活程度高的劳动力市场机制购买通用性技能，匹配的技能形成体系以自由主义模式为主；累积型创新模式见效相对较慢，需要对生产过程的技术进行持续长期的改良，行业和企业专用性技能支撑储备非常重要，匹配的技能形成体系以集体主义或分隔主义模式为主。不同在创新模式和优势产业类型上的异，有力地解释了这种多样性与技能形成体系的不同密切相关。毫无疑问，这个发现对于我们重新理解和评估职业教育体系在产业创新以及竞争力形成中的作用具有重要启示。
▍职业教育发展中的有效技能供给与文凭供给
柯林斯的职业教育无用论与多样性研究中的技能形成理论虽然在理论判断上截然相反，但它们所关注的问题却有相通之处，即职业教育与有效技能供给的关系，二者都认为，从产业技能需求的角度来说，仅仅依赖正式职业学校难以有效回应企业组织的技能尤其是特殊技能需求。换言之，只有当职业教育体系培训出来的毕业生，依据其技能质量在劳动力市场上受到青睐，满足产业升级和企业发展的技能需求，职业教育才能摆脱“无用论”的质疑。
对于职业教育而言，厘清有效技能形成事实有两个方面的启示：一方面，职业教育只是技能形成的一个环节，产业升级和技术变迁所带来的新技能需求反馈到职业学校的技能教育中存在着“时滞”，这导致职业教育的技能供给无法完全匹配实际技能需求的情况恐怕会是一个常态。但另一方面，职业教育自身的类型又决定了其必须以有效技能供给作为核心使命。职业教育是不同于普通教育的另一种类型教育，职业教育以“实业”为目标，担负着职业技能知识的传承，是就业保障的关键一环。换言之，如果柯林斯笔下文凭主义意识形态成为主导职业教育发展理念的话，可能最终真的会导致职业教育在技能形成上的失效。但在现代，发展职业教育体系又是分工的必然要求：职业学校作为一个正式组织专注于专业课程的开设与，能够更好地进行专业知识的传播，提高专业化的水平；而且职业教育在技能供给上具有规模优势，能够更好地满足工业化大生产的技能需求。所以，尽管在技能匹配上，职业教育技能供给会滞后于产业和企业的技能需求，但职业教育不可或缺，而提高技能培训的质量、强化有效技能供给，无疑是职业教育高质量发展的应有之义。
当前，从技能形成的角度来看，职业教育的技能供给面临着诸多质疑：一方面，大量企业抱怨职业学生无法适应技能岗位的要求，往往需要经过二次培训方能上岗。另一方面，在宏观层面上，已经是全球职业教育规模的。依据公布的数据，截止到2018年，共有各类职业学校1.17万所，年招生数量达928.24万人，在校学生2685.54万人，近20年毕业生数量超过1.3亿。但与此同时，另一个不容忽视的事实是劳动力市场长久存在的“技工荒”现象并没有随着职业教育的“规模繁荣”而得到有效缓解。2017年发布的《制造业人才发展规划指南》预测了未来十大重点领域的人才需求，至2025年人才缺口超过400万的有四个领域：新一代信息技术、电子装备、数控机床和新材料，缺口分别达到950万、909万、450万和400万。此外，人力资源与保障部统计数据显示，近年来我国技能劳动者的求人倍率（岗位数与求职人数的比）一直保持在1.5以上，其中，高级技工、高级工程师、高级的求人倍率甚至达到2以上的水平。这客观上说明，职业教育的有效技能供给与产业、企业技能需求之间依然存在着较大距离。针对这种现象，有学者直言不讳地指出，的职业教育特别是中等职业教育对于人力资本积累的作用不但无效，甚至是消极的。
从地位获致角度来看，众所周知，人力资本是个体地位获得、实现阶层流动的重要依凭。但在现实中，即便是依据柯林斯所言（职业）教育只是提供文凭通货，职业教育也属于一种“二等教育”。相较于高等教育体系，职业教育体系提供的书在认可乃至流动分层上的功能价值较低。从1994年开始，职业教育的投资回报不断下降，近些年中等职业教育与普通高中教育的回报几乎没有异。一些学者的研究发现，职业资格证书虽然能增加劳动者收入，但存在着明显的体制内外分隔的现象。在体制内单位，职业资格证书对提高的作用达到13.8%，但在体制外其作用不显著，甚至是负相关。需要注意的是，职业教育的毕业生体制外就业的比重高达96.4%。据此可以说，职业资格证书在劳动力技能价格上存在着信号失灵的情况。就流动性更强的产业工人群体而言，技能型产业工人在入、落户、收入、基本公共服务获取等方面，与白领工人存在较大距，作为产业工人主体的农民工通过职业教育获取技能资格证书的动机并不强烈。
提升书的含金量无疑是职业教育巩固类型定位的重要举措。但职业教育书的价值主要取决于技能供给的质量，作为技能质量信号的公信力不是职业学校或者发证部门单方决定的，而是源于多元参与主体的可信共识。在这个过程中，需要警惕和避免出现文凭通货膨胀现象。文凭通货膨胀的结果是文凭贬值，会催生一个怪圈循环，即攻读学位的个体在面对学位贬值风险的时候，理性的选择是获取更多的教育，以谋求更高的文凭。所以，厘清提升职业教育文凭层次与增强职业教育吸引力背后的逻辑机制，避免职业教育学科建设过程中出现文凭锦标赛等，成为职业教育体系未来建设过程中需要深入思考的现实问题。
▍“大职业教育主义“与职业教育的未来
现实中，形塑制度变迁演化轨迹的除了理性的效率逻辑外，合法性机制和权力机制也是其中的重要力量，一项具体制度的变迁通常是在现实问题解决过程中而逐步深入推进的。这个制度变迁的原理同样适用于职业教育体系。从这个意义上来说，职业教育界的努力和探索，是对当下职业教育核心议题做出的思考和回应，属于职业教育体系现代化建设进程中的重要经验。不过，多样性研究中的技能形成理论和柯林斯的文凭主义理论告诉我们，职业教育体系嵌入在系统之中，职业教育的发展除了教育体系自身的制度革新外，相关匹配制度的建设也同样重要。比如，一般认为，校企合作是职业教育实现有效技能供给的重要方式，德国双元式的职业教育体系是其中的成功范例。不过，如果梳理德国职业教育体系的发展历史会发现，其在技能供给方面也经历了一个由“无效”到“有效”的转变，直到20世纪初，才基本确立了当下德国双元式职业教育体系的基础架构。而双元式职业教育体系之所以能够在德国立足，并成为其重要比较制度优势，与德国悠久的主义传统密切相关，德国广泛施行的劳动共同体机制与去商品化的保护机制为其奠定了制度环境。这提醒我们，在思考职业教育体系建设时，也需要将其置于相对宏观的经济治理架构中来考量，依据本土的历史传统和当下现实推进匹配制度的革新与建设，方能“切实增强职业教育适应性”。
近些年，笔者一直倡导建立职业教育发展的命运共同体以推进系统性制度改革。当前，已经踏上以实体经济为基础的高质量发展征程，对于而言，职业教育不仅仅是一种生计教育、就业教育，更应该成为我们竞争力养成的制度基础。只有对职业教育如此战略定位，才能更好地推进职业教育体系现代化建设，也才能更有效地回应实体经济发展过程中的技能需求。从这个意义上来说，职业教育发展亟须重建黄炎培先生提出的“大职业教育主义”观。职业教育体系现代化建设除了涉及教育制度改革外，还与劳资关系制度、保护制度乃至宏观产业政策的改革密切相关。因此，多部门合作搭建政策体系以及更高层级的顶层制度安排尤为重要。正如黄炎培先生所指出的，“职业教育，直接求百业的进步，间接关系民生国计大问题”。但“只从职业学校做功夫，不能发达职业教育；只从教育界做功夫，不能发达职业教育；只从农工商界做功夫，不能发达职业教育”。发展职业教育需要“内外兼修”，除了解决职业教育内部的问题，还是需要“分一部分精神，参加全的运动”，因为“是整个的”。黄炎培先生还特别注重研究职业教育与现代专业化分工之间的关系，他一直强调“职业教育须向职业里去设施”，从而“以求与一致融洽”。
20世纪上半叶，黄炎培之所以在大力倡导职业教育，除了公共知识分子的使命感外，更直接的动力源自他切实的田野观察。他认为工业之落后，重要原因在于“虽有善良之职工，无所施其技”。江恒源先生也持类似观点，认为“理实分隔”是传统教育无力解决生计之困的根源，“我以为今日所以致病的总原因，则由于教育不知注重行动。不注重行动，于是工作者不能用脑、用脑者不能做工”，所以“问题之解决，在于养成各人制造能力”。所以在那个动荡的年代，两位先生发出“劳工神圣”的呼吁，全重视职业教育。
2021年10月12日办公厅、办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》（以下简称“《意见》”），明确指出，“加快构建现代职业教育体系，建设技能型，弘扬工匠精神，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为全面建设现代化提供有力人才和技能支撑”。可见，为高质量发展提供技能支撑已成为我国职业教育体系建设的基本指向。《意见》提出“到2035年，职业教育水平整体步入世界前列、技能型基本建成”的目标，尽管“重视技能、崇尚技能、人人享有技能”的技能型建设任重道远，但我国职业教育的建设理念和制度设计已蕴含着浓厚的“大职业教育主义”色彩，未来可期。
职业院校同上一堂思政课2022观后感（13篇）
(五)培养“双师型”教师队伍职业院校同上一堂思政课2022观后感（精选13篇）
九月一号到来了，也是我们即将开学的时候，每次开学前学校都会安排我们观看《同上一堂思政课》，跟往常还是一样，晚上8点就早早蹲在电视机面前。每次观看同上一堂思政课。心里多多少少都会有点激动，虽然说是每年的九月才有一次，但是深受中小学生们的喜欢，因为它记录了当年发生的一些有意义的事情。
不仅可以认识到祖国光荣的一面，还可以学习到课本之外的知识，通过电视上已节目形式呈现，使得授课更有特色。可能这就是我喜欢这节目的职业院校同上一堂思政课2022观后感应该怎么写呢？你是否也很好奇。下面是我为大家整理的职业院校同上一堂思政课2022观后感（13篇），欢迎大家收藏与分享一下哟!原因了。一直以来都是学习的好样子，今日的祖国离不开的努力，正因为拥有着一颗忧国忧民，全心全意的为服务，始终为祖国发展着想，甚至可以付出一生的心，发展才能越来越好。
为此我们一定要与祖国共同进步，共同发展，我们要时刻为祖国做贡献，而不是从祖亲那里索取些什么，只有这样，中华民族才能不断地进步，才能不断的发展。
通过观看《同上一堂思政课》，心中充满了无限能量，虽然我们不能现在为祖国做出一份贡献，但是身为祖国未来的接班人，目前首要的任务便是好好学习，努力成长着。还让我明白到要更珍惜这来之不易的生活，珍惜时间，特别是作为少年的我们，珍惜自己的青春，努力学习。为祖国未来的发展趋势而努力奋斗吧。
职业院校同上一堂思政课2022观后感篇2
转眼间，这个暑结束了，我们迎来了又一个上学的日子，又可以观看《同上一堂思政课》了!可以说心情非常激动，我准时观看了同上一堂思政课，今年的《同上一堂思政课》主题是”奋斗成就梦想”。
看了今年的《同上一堂思政课》，我学到了很多课外知识。所谓的《同上一堂思政课》就是一个大型的公益节目，《同上一堂思政课》记录了发生的特殊和一些名人的事迹，然后通过《同上一堂思政课》学习他们的品质。而2022年是我们举办冬奥会的特殊时刻，队在这次冬奥会拿了15块奖牌，其中包括9金4银2铜。面对这伟大的时刻，我们心中除了自豪，更多的是来自心中那份骄傲。每当我看到鲜红的，我的心总是沸腾着!
青年兴则兴，青年强则强，青年代有理想，有本领，有担当，就会有未来，民族有会有希望。如学有余力，请大家把《同上一堂思政课》当作个“课堂”，通过进行更深入的思考和探索，我们可以采取行动，为自己、和世界承担更多的。
通过观看《同上一堂思政课》，也让我明白，我们应该珍惜这来之不易的生活，珍惜时间，特别是我们作为祖国的青少年，我们更加要珍惜自己的青春，努力学习，做一个对对有用的青少年!同时以《同上一堂思政课》里面的前辈为榜样，学习他们的精神，遇到困难，坚持到底，朝着自己的学习目标前进。
职业院校同上一堂思政课2022观后感篇3结合多样性理论，关于技能“有效或无效”的研究给我们的启示在于：对于职业教育的技能供给来说，学生毕业后工作场所的劳动关系结构会直接影响技能供给的质量。判定技能是否有效往往不是由技能供给者（比如职业学校）单方说了算，而更多是由技能受训者以及技能使用者来评判。所以，在职业教育对学生的技能训练过程中，行业组织、企业组织乃至公共部门的参与就尤为重要。事实上，除了劳动过程理论和多样性理论外，诸多理论研究证明，从产业和企业的角度来对技能是否有效进行判断是合理的。比如技术学习理论认为，无论是企业组织还是一个，仅仅掌握规范技术知识是不够的，因为规范知识只是原则上说明了生成技术能力的条件。与技术能力密切相关的知识大部分属于非标准的缄默知识，是潜藏在企业生产常规活动之中的，只有经过生产实践过程消化了技术知识，并积累了相关的技能和经验，才能生成和发展出具有自主性的技术能力。在技能形成理论看来，劳动者个体的技能形成与和企业的技术能力形成在原理上有相通之处。在劳动者的技能形成过程中，技能知识学习与技能经验累积是一个前后连接的紧密序列，只有在知识学习的职业学校和经验累积的实训车间之间形成有机互动，才能促进劳动者技能的有效形成。因此，对于劳动者而言，其技能是否有效的标识，除了掌握规范性理论知识（以及获得书）外，更重要的在于能够解决生产过程中实际出现的问题。对此，路风的《光变》一书中有着生动的例证：京东方引入韩国HYDIS生产线后出现了很多问题，一些以前在韩国积累下的参数知识在应用过程中却失效了，京东方工程师和作工人团队用了一两年的爬坡时间，才慢慢掌握了工艺余量和设计规则中的实践技能知识，并逐渐解决了生产过程中出现的问题。
想想现实生活中的自己，当面对困难时，我总是没有足够的勇气去解决问题。观看完同上一堂思政课后，我感到充满信心。我必须学习他们的精神，勇敢，在困难中前进。我们应该在学习中继续成长，因为我们也是21世纪的建设者和接班人，是祖国未来的希望。
职业院校同上一堂思政课2022观后感篇4
金秋九月，我们又迎来了崭新的开学季，而九月一日这天，重返校园的除了学校的教职工，学生，还有大家的老朋友——《同上一堂思政课》。
作为央视大型教育公益节目，《同上一堂思政课》每年的主题以及教育热点话题都不一样，给学生带去的感悟与启示也不尽相同。
今年上半年好不热闹，跨年之际，的“太空出三人组”仍在遥远的空间站工作、生活，用脚步丈量宇宙的浪漫，为我国航天事业的发展做出了重大贡献；冬奥会上，的奥运健儿在赛场上挥洒汗水，奋勇拼搏，以体育与世界相拥；再到青年团成立100，百年沧桑，风雨兼程，如今依旧砥砺前行，在伟业中书写青春的荣光......一一细数，这些“大事”无一不展现的大国风采。毫不意外，今年《同上一堂思政课》的主题是奋斗成就梦想。
全程观看下来，《同上一堂思政课》不仅主题结合当下时事，让中小学生能轻松了解身边事，并且通过一个个故事的讲述，传播正向能量，潜移默化中，激发青少年的爱国意识，利于我们学生世界观、人生观、价值观的正确构建。
这是一个全新的时代，也是一个伟大的时代，生在当下的我们，更应明白和平盛世来之不易，当自觉学习文化知识，强身健体，铸牢民族共同体意识，为祖国的光明未来奋发向上，团结一致，为实现伟大梦步履不停，砥砺前行。而这也许就是《同上一堂思政课》存在的意义，让处于萌芽发展期的青少年明白，何为家国，何为大我。
不知道你们看完《同上一堂思政课》有什么感悟？一起来讨论分享吧，说不定我们都有一样的学习榜样与前进目标！
职业院校同上一堂思政课2022观后感篇5
转眼间秋天的风就吹拂着我们的脸庞，天气不再像暑那么的炎热。我们带着对新学期的期待与向往，踏进了校园的大门。九月一日开学日就这么到来了，开学日晚播出的《同上一堂思政课》也随之到来了。
《同上一堂思政课》是在每年的开学日晚都会播出的一档电视专题节目，节目会邀请来一众有影响力的嘉宾讲述他们亲身经历的故事，嘉宾们讲述着他们的故事，也感动着所有的观众朋友们，让学生朋友们在观看节目的过程中，受到了爱国主义的洗礼，明白当今的美好生活来之不易，是前辈们的不懈努力铸就的。
今年的《同上一堂思政课》播出了，今年的主题是奋斗成就梦想。节目依旧请来了一众嘉宾们，这些嘉宾的故事都和今年度的节目主题很契合。无论是主持人的主持或者是嘉宾们的精彩讲述，都特别的生动，拉近了我们与他们的距离。让我们能更近地感受到祖国发展的日新月异，感受到我们在新时代所拥有的一切得来是非常不易的，是无数人默默努力铸就的成果，是一代代前辈们洒热汗成就的。看着今年度的《同上一堂思政课》，我的感受就是要珍惜眼前的一切，在学习生活中更加的努力，不辜负时代的重托，家人的嘱咐，为自己的人生，为祖国的未来，写就新篇！
看完今年度的《同上一堂思政课》，相信大家的感触都各有不同，但相同的是心中的爱国热情更加高涨了，身为人的自豪之情，也油然而生。
职业院校同上一堂思政课2022观后感篇6
金秋九月迎来了一年一度的开学季，这也告诉从另一个方面告诉我们，我们的暑已经结束了，该收拾好心情上学了。收拾好玩耍的心，全心全意投入到学习之中去。
然而迎接我们的是一个特别的节目《同上一堂思政课》!这个节目对我们中小学生都有着十分重大的教育意义。之所以要求我们看这个节目，是因为以铜为镜，可以正衣冠，以史为镜，可以知兴亡。通过学习《同上一堂思政课》的励志来激励我们成长。
看同上一堂思政课时。感觉都是历历在目，今年的主题主要讲的是“”,我觉得吧少年强则国强!就像一场突如其来的时候那样。很多人都说90后、00后是垮掉的一代，可就是在来的时候，却是抗疫的主力军!每个时代都有着不同的意义。通过节目上看到那些白衣天使累倒睡在地上真是让人心疼。他们那种无私奉献的精神值得我们去深思，学习，他们也是普通人，也有着家庭!但他们牺牲小我成就大我。他们像天上明亮的星星一样，为我们驱散周围的黑暗换来光明。《同上一堂思政课》让我懂得。只要敢于拼搏，不怕挫折，勇于不断探索，坚持不懈，一定创造出奇迹，梦想一定会成功。
职业院校同上一堂思政课2022观后感篇7
转眼就到了凉爽九月，这意味着一个崭新的学年开始了。全国各地的中小学生正准备一个接一个地重返学校。同时，在每学年的开学日，我们将迎来的专题节目《开学节》。不，9月1日晚上8点是我们准时看节目的时间。本期《同上一堂思政课》是另一个新主题的呈现。今年同上一堂思政课的主题是：。我想知道那些已经看过的朋友有什么感受?
《同上一堂思政课》是一个公益教育项目，通过丰富的事例和真情向广大中小学生展示核心价值观，对现代学生具有深刻的教育意义。每期《学校课》都有不同的主题，这让我们感触深刻，收获颇丰。今年已经是如此有意义的一年,赋予《同上一堂思政课》这一课题更大的意义，使我们对祖国有了跟深刻的认识和感受。
观看同上一堂思政课之后，我明白身为祖国的未来花朵，我们要怀揣着梦想，并且要为之付出努力，只有不断的奋斗，我们才能变得更强大，才可以报答祖国。
今年的“同上一堂思政课”让我受益匪浅，它教会了我，作为一个新时代的年轻人，我们应该肩负时代，不辜负我的青春，努力学习，提高个人素质，全面发展我的德、智、体、美、劳，展现当代青少年的风采。只有不断自我发展，才能为祖国的美丽建设做出贡献，为实现中华民族伟大复兴的梦而奋斗。
职业院校同上一堂思政课2022观后感篇8
今年的《同上一堂思政课》节目内容主要是讲解了对我们的未来的人生及规划起到重要性，在看完节目后，我深刻地领悟到了对于我们个人的发展、以及祖国的将来的重要性。
每一年八点我都会准时观看《同上一堂思政课》这个节目。一听到这个节目，别提我有多高兴了，因为，这是我的;因为，它会使我从中学到很多，受益匪浅。今年的主题也是与往年很不相同，今年的《同上一堂思政课》主题是：。节目里有许多感人的故事，上帝给你关了给你关上一扇窗必然会打开另一扇窗，每个人的命运是掌握在自己手里的，就像今晚《同上一堂思政课》嘉宾的故事，让我最感动是当所有人觉得不能完成的事情他做到了，可想而知他付出的坚辛和努力是别人的多少倍。未来的每一天都是充满着未知的，作为学生的我们只需要努力学习，长大以后做一个对有用的人。
在《同上一堂思政课》中也提到人生需要不停地奋斗。一个不懂得奋斗的人，注定成不了大事，过着浑浑噩噩、行尸走肉般的生活，犹如失去的了灵魂后仅存的空空如也的躯壳，机械地重复着每天的生活，失去了生命的意义和价值。
我知道了，生活不会像我想象中那么美好，在求学的路上也不会是一帆风顺，但最终使我明白了一个道理：成功只是别人看到的结果，而作为一名学生，需要认真对待其中的过程，勤奋、积极、不放弃!
职业院校同上一堂思政课2022观后感篇9
秋季和九月迎来了一年一度的开学季节，这意味着我们即将告别暑的时光，接受新知识的洗礼，抛开以往的玩耍情绪，全身心投入学习。开学前，学校统一安排了一个有意义的特殊公益节目，名为“同上一堂思政课”。 通过这节目，让所有的同学们更快进入学习，重启校园生活状态。
那么下面我来与大家分享一下我的2022秋季《同上一堂思政课》观后感吧!主题是奋斗成就梦想。
当我看完这一次的《同上一堂思政课》之后，那个感人的事迹依旧历历在目，浮现在我的脑海里，挥之不去，也许是他们的故事太勇敢，太励志，太让我难忘了。因为他们的存在，让我有了动力，努力做好当下的事情，不管在任何时候，要像蒲公英一样，无论环境如何恶劣，必须学会生根发芽，成长起来，学会用魔法战胜魔法。
因此有人说：“梦想就像遥不可及的星辰大海，看似触不可及，但只要努力就可以触摸到。”因为成功的另外一个昵称叫坚持，坚持不懈，便会生生不息。我们是21世纪的青少年，是祖国的未来，的希望，梦想的继承人。在蓝天白云下，我们将是千万只没有羽毛的小鸟逐渐变成一群展翅高飞的雄鹰，而我也一定会成为那只不畏风雨，勇往直前的小鸟，然后蜕变成为一只合格的雄鹰，这样我才有资格在天空翱翔，发挥自己英姿飒爽的姿态，保卫家园!
职业院校同上一堂思政课2022观后感篇10
时间轻轻地在你的指尖溜过，随着暑的结束，转眼又是开学的日子，今年央视专题教育节目《同上一堂思政课》又将开始了，晚上八点《同上一堂思政课》也如约而至，这是全国中小学生最期待的时候，而我也早早的坐在电视机前，等待节目的开播。
《同上一堂思政课》是一档公益教育类的节目，节目通过丰富的典例，真切的感悟，向广大全国中小学生展示核心价值内容，对于当代中小学生有着深刻的教育意义。随着《同上一堂思政课》内容的展现，我了解到很多的道理与精神，《同上一堂思政课》不仅给我们的人生带来更多值得我们学习的精神，同时也丰富了我们的个人阅历，对我们的未来人生和今后的学习发展，立下了一个个坚定又值得追求的目标，让我们在未来的求学道路上，越来越好，一步步成为一个的人。
作为祖国新一代的接班人，让我们一起扛起历史交予我们的使命，在肆意在青春的岁月之中，展现出属于我们未来接班人的青春风采。我们一定要有坚定的爱国之心，时时维护我们的荣誉，以自身的实际行动，来表达出我们对祖国真挚的爱。树立好自己的理想，好好学习，向目标的道路前进，为祖国未来发展更好贡献自己的一份力量。
《同上一堂思政课》的播出，可以给我们带来的值得学习的事迹与精神，在聆听这些嘉宾身上的故事，而他们的故事也为我们在未来成长中提供足够的养分，为实现美丽新，打下坚定的基础。
职业院校同上一堂思政课2022观后感篇11
伙伴们感受到了吗？时光总是匆匆地从我们身边溜走，又到了9月开学季，这意味着《同上一堂思政课》又来了。每一年，播出的《同上一堂思政课》早已经成为了全国中小学生课下的“同上一堂思政课”，作为一档大型公益节目，它深刻的教育意义不容忽视。2022年的《同上一堂思政课》与以往相比，主题仿佛又有了更加深层的含义，让人更加的感慨万千，获益良多。
9月1日晚8点吃完饭后，我和爸爸妈妈一起准时地坐在了电视机前，观看一年一度的电视节目《同上一堂思政课》。节目中每一个不一样的故事，最重要的意义也许就是，我们作为一名青少年，如果没有了正确的目标，生活就像没有了色彩、没有了动力，眼前的道路就会一片黑暗。所以，我们每个人都应该要好好珍惜这来之不易的生活，积极向上，树立目标理想，好好学习，要知道，这不仅仅是为了自己，也是为了祖国。毕竟，发展昌盛，除了各个领域的相关人才外，最重要的就是祖国未来的花朵，唯有少年不断的成长起来，才能帮助祖国不断的发展壮大。
不知不觉中，今年的《同上一堂思政课》已经观看结束了，我的心情也未能缓解，内心有一股很强的力量涌上来，告诉自己必须要珍惜如今的幸福生活；好好学习，树立理想与目标，肩负起时代的感，提高自己各个方面的能力，为成为祖国和有需要的人才积极努力，实现的人生价值。
职业院校同上一堂思政课2022观后感篇12
入秋了，树叶在慢慢变黄，天气也渐渐变凉，开学季如期而至。日盼夜盼的同上一堂思政课终于来临了，伴随着同学们的阵阵欢声笑语划破沉睡已久的校园，我们迎来了新的学期，新的学习氛围。
今年同上一堂思政课的主题是奋斗成就梦想,看完节目，我深受感动，我们要把握青葱岁月，实现自己的理想与价值。
青春是每一个人都要经历的成长阶段，青春也是人生中最美的一段历程，每个人的青春都是生命的赞歌。青春要忍得了痛苦，受得了枯燥，耐得住炙热，汗水会说明一切。阳光是青春的伴侣，裂纹是青春的伤痕。等到夜幕降临，我们就会迎来新的一天。等到海啸退去，我们就会看清潮起潮落。
如果我们不是那么脆弱，就要学会执着。人生只有收获才会有伤痕。不要害怕生活中不完美的角落，阳光会普照在每个角落。你的心里有多少伤口？有多少孤独无法忍受？你还有多少梦想没有实现？放弃皆成空！勇敢地打破生活中的裂痕，让阳光逐渐洒满角落。不要浪费你的青春，用青春的阳光去实现你的理想。许多人不明白为什么我们需要阅读好书才能在这个时代拥有未来？不是每个人都能读好书，只是每个人的想法观念不同。青春需要斗志，带着这种斗志，点燃，燃烧炽热的岁月。有的人利用青春来挥霍，为了一时之快；有的人利用青春来奋斗，为了美好的将来。青春只有一次，把握好青春，才能谱写一段美好岁月！
职业院校同上一堂思政课2022观后感篇13
九月份到来了，夏日炎炎离我们而去了，也代表着我们的新学期要到来了。在每年的九月一号的那晚,央视就会上演一起节目《同上一堂思政课》在8点钟准时播出，数万的孩子们都会在电视机面前观看。我也是其中的一员，已激动的心情去观看节目。
今年的同上一堂思政课主题是奋斗成就梦想，随着同上一堂思政课的展开，作为祖国花朵的我们，也是祖国的接班人，应该努力学习提升自我价值，提升个人自我修养，打开我们的额外视野，在霍霍青春的时光，展现接班人的风采，弘扬热血。身处在和平繁华时代的我们，不应虚度光阴碌碌无为，浪费先辈们有生命换回来的美好年代，我应该结合德智体美劳全面发展，提高自身能力，才能在未来给祖国在建设道路上锦上添花。
少年强则国强，努力学习知识即使我们的义务也是我们的，只有提高自身能力，发展个人实力，才会在祖国伟大建设中做出贡献，才能为中华民族复兴贡献自我价值。只有祖国更加强大更加繁荣，才能让我们过上美好的生活，才会让我们不再抱受欺负。所以，同学们让我们一起努力学习吧，将来为祖国奉献出自我价值吧。
企业文化与高职院校校园文化的相互渗透与融合
与柯林斯职业教育无用论的判断完全相反，以皮特·豪、索斯凯斯、波斯梅尔、瑟伦等人为代表的多样性理论将职业教育体系视为技能形成体系的核心制度构件。通过对个体提供职业技能教育积累其人力资本，不同类型的职业教育体系能够为不同产业的转型创新提供技能支撑，是塑造竞争力的重要制度力量。企业文化与高职院校校园文化的相互渗透与融合
事实上，如果从全球背景出发加以审视，我们会发现当下职业教育体系面临的现实挑战并非新鲜事，相关理论也对此议题有过较为深入的研究。本文尝试以跨学科的视野整合相关理论研究成果，从围绕职业教育截然相反的两种理论判断出发，分析职业教育技能供给和文凭供给之困，并回归工业化的历史实践，借鉴前辈学人的“大职业教育主义”思想，以探寻职业教育高质量发展之路。内容提要： 企业文化与校园文化相互渗透与融合的基础在于两者的契合点，其价值体现于促进校企合作、高职人才培养、企业文化传播等。文章在两者未能深入渗透、融合的原因基础上，提出通过加强企业文化传播力度，促进企业文化和高职院校校园文化相互借鉴，以物质和精神文化为载体，彼此互置于文化建设之中，以各种校园活动为纽带，发挥高职院校的主体力量，立足“职业性”，保持自身文化特色五条路径，实现两者相互渗透与融合。
： 校企合作，企业文化，高职院校，校园文化，渗透与融合
校企合作是有效的职业教育的重要举措。校企合作不应仅仅是实现硬件方面的设备和技术优势互补、资源共享等，还应实现软件方面的校园文化与企业文化的相互渗透与融合，进而实现高职学生从技能到理念的升华，从了解单一的岗位到认识整个职业发展过程的深入，从简单的技能训练到整个职业适应能力和控能力的提高，真正实现深层次的校企合作。
一、企业文化和高职院校校园职业院校同上一堂思政课2022观后感篇1文化
企业文化是指企业人员共同形成的价值观下道德和行为准则、规范、惯例。其是人力资源开发中重要的培训内容，是增强员工归属感、感、凝聚力的重要手段，是影响企业竞争力和经济效益的重要因素。
高职院校校园文化是以全体教职工为主体，以教师和学生为中心，共同缔造的思想观念、价值取向、情感态度、思维和行为方式等。其是高职院校内涵建设的重心，是高职院校精神、校风、教风、学风、人际关系的集中体现，是实现高等职业教育人才培养目标的途径之一，是促进高职院校协调、可持续发展的原动力。
二、企业文化和高职院校校园文化的契合点
企业文化和高职院校校园文化的相互渗透与融合是为了实现校企的深层次合作，将高职学生转变为实用、好用、能用的企业人员。为达到这一目标，首先要找寻两种文化渗透与融合的基础——契合点。
1.两者都是亚文化，具备文化的承传、改造和创新功能。无论是企业文化还是校园文化都要跟随以往的文化足迹。在文化与现实生活的相互融合中，借鉴不同文化，对以往文化进行选取和调整，抑或改革创新。
2.两者的核心都是价值取向，统领和整合着人的思想、态度、情感、行为等。两者都用精神理念去影响人，促使人将理念转化为信念，进而转化为自身的精神力量，又都通过凝聚每个人的精神力量去改变和提升组织内的全体人员，改变和提升各自的组织。
3.两者都以精神和物质为载体去体现或实现价值。无论企业还是高职院校，都有传播各自文化的文艺作品、读本、制度、法律、各种技术表演和竞赛等精神载体;各自文化的代表人物的塑像、刻有名言警句的石塑、展览馆、园区、设备、产品等物质载体。
4.两者都体现出职业性、技能性。高职院校是进行职业教育的基地，为企业乃至全提供具有特定职业性的技能性人才，而企业则是检验职业教育和实现职业愿景的实践平台，也正是通过这个实践平台，高职人和企业人为的经济做出了最直接的贡献。
三、企业文化和高职院校校园文化未能相互渗透与融合的原因
随着经济的高速发展，上追逐利益的企业比比皆是，企业也更注重经济效益，因此忽视了对企业文化的传播，甚至忘记了去建设企业文化。
(二)学校疏于对学生进行企业文化培训和指导
这里的学校不仅指高职院校，也包括承办基础教育的学校。高职学生在基础教育时期，学校极少提供有关电气化等工业常识、衣食住行等服务知识及其他方面的常识和基础知识;极少提供机会去锻炼学生的感、团队意识、踏实谨慎等从业所要求的素质。高职求学阶段，高职院校很少提供相关职业法规的专门培训;专业教师又很少对学生的实践加以训导，致使学生不能深入领悟企业、行业、职业所要求的服务、诚信、创新、合作等文化精神。
(三)企业文化与高职院校校园文化长久以来各自为政，很少彼此借鉴
企业文化关系到产品的质量，也关系到员工的素质;而高职校园文化不仅关系到学生的职业素质，还关系到企业未来的员工素质。然而企业和高职院校明知这层紧密的关系，却未能彼此吸纳对方的文化，甚至彼此埋怨。高职院校指责企业不好好指导学生的职业技能，企业不满高职院校培养出来的学生素质。
四、企业文化和高职院校校园文化相互渗透与融合的路径
(一)加强企业文化传播力度
企业要对内部员工进行企业文化培训，通过具体工作任务或活动，让员工深刻理解企业文化的内涵;企业要对外做好宣传企业文化的工作，通过产品展销会、企业网站、会等方式，结合典型事例，具体诠释企业文化;高职院校应经常介绍与本校有长期合作的单位的企业文化，并传授学生了解企业文化的方法;对企业的评价要以企业文化为根本，挖掘企业深层次内涵。
(二)促进企业文化和高职院校校园文化相互借鉴
高职院校教师要经常到企业学习、考察、挂职锻炼等，紧紧跟随企业的发展步伐，更新技术，提升理念;高职院校在专业方面的教育教学上要着重借鉴企业文化，要基于工作过程去解释和介绍企业文化和校园文化的异同以及两者融合的方法;企业要经常到高职院校了解学生的身心特点，了解学生的`所学、所会、所能，在学生的实践中和日常学习中提供有针对性的指导和建议。
(三)以物质和精神文化为载体，互置于彼此文化建设之中
企业和高职院校在各自的建设中注意加入对方的文化元素。在高职院校中建立企业代表性的石雕，传授企业的文化精髓等等;在企业中建立高职园区，举办双方联合策划的职业培训活动，开展研讨、交流活动等等。以此加深彼此的了解，巩固彼此对对方文化的理解，为传承、借鉴对方文化奠定坚实的基础。
(四)以各种校园活动为纽带，发挥高职院校的主体力量
高职思政课如何培育文化自信
▍两种相反的理论判断文化自信是一个,一个民族发展的根基和力量,
:高职;心理健康教育;思想教育岁月时光总是不留人，转眼间，美好的暑时光已经结束了，我们迎来了又开学日子，随着新学期的到来，我们心理满怀期待的。因为我们又可以观看着《同上一堂思政课》节目了，今年的同上一堂思政课主题是:。;结合在高职思政课中将文化自信进行融入,可以有效地提升高职思政教学的时效性,
提升高职院校学生的文化自信,
提高高职院校学生的素质,提升文化软实力,也是对民族文化的一种发扬.本文主要分析了在高职院校思政教学中将文化自信进行融合的路径,
促进高职院校学生提高文化自信,这也是高职院校思政课的历史和使命.
思政课培养高职学生文化自信的内涵,提出了把教材体系转化为培养高职学生文化自信的教学体系,探索了思政课培养高职学生文化自信的路径探索,即要发挥思政课堂的效果,以学生的文化消费热点为教学重点,开展丰富多样的教学实践活动.
随着"三全育人"模式的不断深化,"思政课程"逐渐向"课程思政"变革.高职院校肩负着为培养技能型人才的重要使命,应该把"课程思政"贯穿到各门课程教学之中.英语作为高职学生的必修课,覆盖面广,教学内容丰富.将"课程思政"融入到高职英语教学全过程,提高高职学生的文化自觉与文化自信,对于高职思想工作具有重要的实用价值和指导意义.
