学习的认知理论在教学过程中怎么应用

（1）首先，教师必须认识到教学的主体是学生，在教学过程中教师和学生的地位是平等的，正如韩愈所说的教师和学生的区别只在于“闻道有先后，术业有专攻，如是而已”，教师应该尊重并信任学生，让学生能自由的发展自己的个性，而不能认为自己是传授知识的权威，以居高临下的态度对待学生。

认知理论在教学实践中的应用 认知理论教学法

认知理论在教学实践中的应用 认知理论教学法

认知理论在教学实践中的应用 认知理论教学法

（2）在（1）的基础上，重视学生的情感、态度、价值观在学习过程中的作用，要善于捕捉学生心理活动，从内心了解学生，善于发现不同学生的独特之处，注重每一位学生所取得的进步，不管这个进步是多么微小，学生发现学习对于自身和的意义所在，激发学生的内部内部动机，学生在学习过程中逐步学会自我评价，使学生能自己教育自己。当然，以上这些对教师有着很高的要求，所以教师也不不断的进行学习来充实提高自己的教学水平。

（3）在教学过程中，教师不止要学生学会自学，还要学生学会合作学习，研究表明合作的氛围可以使学生对学习更投入，并且合作学习能培养学生的参与意识，人际间协作技巧和沟通能力。因而作为教师，要为学生提供合作学习的环境和条件，并且在分组时要充分考虑到每一个学生的特色，让学生和学生只见爱你能够相互学习。

4、建构主义学习理论

建构这一词来自于建筑学，原意是指建筑起一种构造。现在该词被引申到文化研究、科学和文学批评领域，是指在已有的文本上，建筑起一个分析、阅读系统，使人们可以运用一个解析的脉络，去拆解那些文本中背后的因由和意识系统。因此，建构既不是无中生有的虚构，亦不是阅读文本的位移定案，而是一种从文本间找到的系统。（本段来自百度百科）

而在教育心理学中，建构主义认为学习过程是学习者主动地进行同化和顺应的过程，学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知 识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。并且建构主义认为在学习过程中，教师不能忽视学生已有的知识经验，而应该是在已有知识经验的基础上进行教学。

总的来说，建构主义强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更真实的情境中，以个人原有的经验、心理结构和新年为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。

因此，建构主义对于教学的意义就是强调情境的创设，教师在教学过程中要尽可能创造真实的情境，并且要提供学生一个真实的、学生能够完成的任务，并且这个任务的解答应该是不的。

教学中如何运用认知的规律？

在教学中运用认知规律有以下7个方面:

1. 从浅入深，循序渐进。根据认知发展的顺序，由浅及深，由易到难传授知识和技能，让学生逐步构建体系化的认知结构。

2. 注重启发式学习。利用问题情境和实际案例来激发学生的好奇心，启发学生主动学习的动机和兴趣。这可以促进学生的注意力，增强记忆。

3.强调理解和应用。不仅要传授知识，还要帮助学生理解知识内涵和联系，学会在实践中灵活应用。这需要教师通过适当的例子、比喻和实践任务来实现。

4.考虑认知负荷。教师应适当控制在一节课或一段时间内学生需要接收和处理的信息量，并且在重难点上给予额外的说明、举例和练习。这可以避免学生的认知过载。

5.提供立即反馈。针对学生的学习反应和表现，教师要及时提供反馈信息，帮助学生纠正理解错误，加深正确认知。这有利于学习效果的提高和巩固。

6.关注异化。根据学生的认知基础和发展水平，采取不同的教学内容、进度、要求和方式。这需要教师在课前做好认知评估并根据评估结果进行教学设计与施教。

7.营造良好环境。创设安静舒适的教学环境，使用直观的教学资源，采取合适的激励措施等。良好的环境有利于学生专注和理解，对认知过程起到重要作用。

综上，教师要根据学生的认知规律和特点，通过教学内容、方式、过程的科学设计和组织来促进学生的认知发展，这是进行有效教学的基础。

试析皮亚杰认知理论的主要观点及其在幼儿教育中的应用。

试析皮亚杰认知理论的主要观点及其在幼儿教育中的应用如下：

皮亚杰把认识的发生和发展归结为两个主要方面，即认识形成的心理结构和认识结构与知识发展过程中新知识形成的机制。他认为每一个智慧活动都含有一定的认知结构，即图式。图式是人类认识事物的基木模式。

同化是主体把客体纳入自己的图式中，引起图式的量的变化。顺应是主体改造己有的图式以适应新的情境，引起图式的质的变化。平衡，指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态川。

同化与顺应是适应环境的两种机能。儿童遇到新事物，在认识过程中总是试图用原有图式去同化，如果成功，就得到暂时的认识上的平衡。反之，儿童就做出顺应，调整原有图式或创立新图式去接受新事物，直至达到认识上新的平衡。

儿童心理的发展，实际上就是从低一级水平的图式不断完善达到高一级水平的图式，从而使心理结构不断变化、创新，形成不同水平的发展阶段。

皮亚杰还把儿童认识的建构过程划分为感知运动阶段(0 -2岁)、前运算阶段(2-6、7岁)、具体运算阶段(6、7-11岁)、形式运算阶段(11岁以后)四个阶段。认为儿童智力发展的四个阶段是连续发生、紧密衔接在一起的。

每一阶段都是前一阶段的延伸，是在新的水平上把前一阶段进行改组，并以不断增长的程度超越前一阶段。各个阶段之间存在着质的异。虽然各阶段因各人的智慧程度和环境的不同而可能提前或推迟，但阶段的先后顺序是不变的，而且人人都要经历这样的几个阶段。

联系实际,淡淡认知异理论在教育上的意义。

认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，而主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。

我们必须根据学生认知异的特点与作用，不断改革教学，切实做到因材施教：

(1)创设适应学生认知异的教学组织形式。

(2)采用适应认知异的教学方式，努力使教学方式个别化。

(3)运用适应认知异的教学手段。

如何运用认知失调理论解决教学工作中的问题

教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境等。对于初中学生，要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法，不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，不能把数学课上成活动课、游戏课。并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。如何运用认知失调理论解决教学工作中的问题

试析皮亚杰的认知理论的主要观点及其在幼儿教育中的应用。

【知识点】皮亚杰认知发展理论。

【参】

认知发展理论的主要观点：

(1)认知机能不变性

智慧的本质是一种适应，而所谓适应，是一种特殊的平衡，是同化与顺化之间的平衡。

(2)认知结构的建构性

儿童的认知发展是通过认知结构的不断建构和转换而实现的．

(3)从动作到运算——儿童思维发展的过程

思维起源于动作，动作是思维的起点。

(4)平衡化

这种认知发展的内在动力是影响认知发展各因素中重要的、决定性的因素。平衡化的作用基于两个方面：其一，成熟、经验和环境三个因素的作用必须加以协调，这种协调作用正是平衡化的功能；其二，每一阶段的认知结构的形成和发展过程。都是连续不断的同化和顺应的自我调节活动过程，这种自我调节正是平衡化的实质所在。

(5)阶段论

①皮亚杰根据儿童认知发展将儿童划分为四个阶段：

感知运动阶段(0～2岁左右)，这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式。儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段。儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。

前运算阶段(2～6、7岁)，儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号(主要是表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。其特点：泛灵论、自我中心主义、不能理顺整体和部分的关系、思维的不可逆性、缺乏守恒。

具体运算阶段(6、7岁～11、12岁)，在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱离自我中心性和可逆性。

形式运算阶段(11、12岁及以后)，这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。

在教育中的应用：

(1)教学内容要适应幼儿的认知发展水平；(2)教育要不断打破幼儿的平衡状态，帮助幼儿建立更高层次的平衡：(3)活动中要充分发挥幼儿的主动性。

根据皮亚杰的认知发展理论,谈应如何促进学生的认知发展?

皮亚杰认为，每一个认知活动都包括一定的认知发展结构，它们是图式、同化、顺应和平衡。认知发展制约教学内容和方法，制约学习内容、学习方法的选择，会对个体的学习效率产生影响。在教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。

教学促进学生的认知发展。大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可行的。只要教学方法和内容恰当，系统的教学就能够起到加速认知发展的作用。认知发展理论在教学中的作用很大，正确认识这一理论在教学中的应用，可以提高教育教学效果。

一、学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。这就要求我们树立新的知识观、学习观，选择符合学生发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进学生的认知发展。在教育教学中，我们要依据不同学生不同发展阶段的认知特点进行教学。

二、教学应强调活动的重要性。皮亚杰关于“活动”的理论对我们当前教育，特别是教学方式方法改革、优化具有重大的指导意义。皮亚杰认为，活动是主客体的桥梁和中介，认识的形成主要是一种活动的内化作用。也就是说，只有学生具体和自发地参与各种活动，才能形成自己的认知。所以，在课堂教学中应把活动放在位。教师要布置情景，提供材料、工具和设备，让学生自由作、摆弄、试验、观察和思考，充分调动学生的各种感官，鼓励学生多动口、多动手、多动脑，要让学生在活动中，在解决问题中进行学习。教育教学必须重视活动、研究活动、开展活动，为学生构建广阔的活动空间。

三、教学应并促进学生的发展。在皮亚杰看来，学生的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用产生的认知需要为动力。鉴于此，教师应该为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应过程达到平衡，从而帮助学生发展已有的图式，并建立新的图式。

四、保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与学习活动。皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学。学生的认知发展需要丰富的环境，教师要为学生提供探索的机会，提供合作、互动的机会。在实际教学中，教师要更多地采用活动教学法、合作教学法、启发式教学法、建构式教学法、研究式教学法等，这样才能发挥学生的主体性，促进学生认知的发展，实现素质教育的目标。

五、教育应重视学生的个别异。皮亚杰认为，影响学生心理发展的因素主要有成熟和经验、交往。由于成熟、经验和交往不同，学生会按自己的速度和兴趣来学习，这会使有的儿童认知快些，有的慢些，从而在认知发展过程中存在个体异。因此，教学内容和方法要考虑到这种异。教学要重视个别学生的兴趣，了解他认知发展的具体情况，因材施教，让每名学生都在符合他们身心发展规律的基础上接受教育，按照各自的发展步调发展，加强个别化教育。

六、充分认识学生不是“小大人”。从思维方面讲，考虑问题往往从多方面入手，且常常通过命题思维，学生则不同。只有发展到形式运算阶段，学生的思维、语言才与一样，能够摆脱时间、空间的限制。但在实际教育过程中，将儿童化的现象是存在的。首先，表现在目前许多教师和家长望子成龙心切，为了使孩子早日成才，往往不顾儿童的认知特点及接受能力，一味地加大学习内容，逼迫他们学习，不自觉地把儿童看成一个受教育的“小大人”;其次，在教学过程中，教师往往习惯于单纯使用语言，对学生的活动或语言时，常按的方式去理解，而不是从学生的角度去考虑。摆脱这一现象的办法就是采取“实事求是”的态度，充分认识学生与所具有的质的异，使教育符合儿童的心理发展规律。

总之，我们要充分领会认知发展理论的精神实质，并把它应用到教育教学中，努力提高教育教学效果。